От рождения до школы

Концепция детства
Концепция дошкольного воспитания (1989):
Условием единства воспитания и обучения является общий подход к отбору материала и организации воспитания и обучения. При этом необходима максимальная реализация тех возможностей ребенка, которые формируются и проявляются в специфически «детских» видах деятельности.

ФГОС ДО
ФГОС ДО:
Принципы ФГОС:
Реализация ОП в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Преемственность

Роль игры в жизни ребенка-дошкольника
Игра является ведущей деятельностью, которая определяет развитие детей в дошкольном возрасте.
Игра имеет социальную природу: это посильный способ войти в сложный мир взрослых, который привлекателен для ребенка, но в дошкольном возрасте многие формы поведения и деятельности взрослых ребенку недоступны.

Роль игры в жизни ребенка-дошкольника
Игра удовлетворяет основные потребности ребенка: в общении, в познании, в активном движении, в самостоятельности, в труде, в учении, в творчестве.

Роль игры в жизни ребенка-дошкольника
Игра является важным обучающим средством: в ней ребенок приобретает знания, умения и навыки, обучается способам деятельности.
Игра имеет большое воспитательное значение, в ней приобретаются важнейшие качества и свойства личности: упорство, ловкость, лидерство, коллективизм, самостоятельность, ответственность, эстетический вкус.

Проблема игры в науке
Игра в науке рассматривается как форма, метод и средство воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.
Изучением игры занимались многие исследователи. Среди них В.Вундт, Г.В.Плеханов, К.Д.Ушинский и др. В советское время игру изучали известные психологи А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин.

Проблема игры в науке
Большой вклад в педагогику игры внесли Р.И.Жуковская, Н.С.Карпинская, Д.В.Менджерицкая, А.И.Сорокина, А.П.Усова и др.
В настоящее время известны работы по игре А.К.Бондаренко, Н.Я.Вороновой, Н.А.Коротковой, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселовой, Е.О.Смирновой, Э.Я.Степаненковой и др.

Классификация игры
В классификации Н.К.Крупской все игры детей делятся на игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми.
*В классификации П.Ф.Лесгафта игры делятся на имитационные (подражательные) и подвижные.

Классификация игры
В классификации С.Л.Новоселовой существует два класса детских игр:
1. Игры, возникающие по инициативе ребенка: игра-экспериментирование; самостоятельные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные);
2. Игры, возникающие по инициативе взрослого: обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные); досуговые (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные игры, празднично-карнавальные, театрально-постановочные).

В Программе «От рождения до школы»
Сюжетно-ролевые:
- игры на бытовые темы;
- игры с производственной тематикой;
- строительные игры;
- игры с природным материалом;
- театрализованные игры;
- игры-забавы;
- развлечения.
Игры с правилами:
дидактические игры
(с предметами и игрушками; словесные дидактические; настольно-печатные; музыкально-дидактические);
подвижные (сюжетные; бессюжетные; с элементами спорт

РОЛЬ ДЕТСТВА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
УНИКАЛЬНОСТЬ, НЕПОВТОРИМОСТЬ ДЕТСТВА («Я таким больше никогда не буду!»).
ШИРОТА, ГОРИЗОНТЫ ОТКРЫВАЮЩИХСЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ («Не упусти шанс увидеть меня талантливым!»).
ПОЛНОЦЕННОЕ ПРОЖИВАНИЕ («Помоги мне прожить детство как испить чашу до дна!»)

РОЛЬ ИГРЫ В ЖИЗНИ РЕБЁНКА
Ф. ШИЛЛЕР: «Человек тогда в полном смысле человек, если он – человек играющий, а значит, творящий, то есть создающий в игре свой мир».
ИГРА - ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ!
Н.К. КРУПСКАЯ: «Игра для детей – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания, … способ познания окружающего».

ВСЕГДА ЛИ БЫЛА ИГРА?
НА ЗАРЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА – раннее включение детей в трудовую деятельность.
С ПОЯВЛЕНИЕМ БОЛЕЕ СЛОЖНЫХ ОРУДИЙ ТРУДА – обучение детей пользоваться уменьшенными моделями орудий.
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИИЙ ПРОГРЕСС – освобождение детей от раннего включения в труд взрослых.

РЕБЕНОК И ЕГО ИГРА
«МИР ВЕЛИЧИНОЙ … С ЛАДОШКУ!» (первые игры младенцев)
«ЧТО ЭТО? КАК ОТКРЫТЬ? И Я ХОЧУ СДЕЛАТЬ ТАК ЖЕ, КАК ТЫ!» (игры в 1-2 года)
«ЧТО ЗА ЧЕМ?» (игры в 2-3 года)
«КЕМ БЫТЬ?» (игры в 3-5 лет)
«МИР МОЖНО ИЗМЕНИТЬ!» ( игры в 5-7 лет)

ИГРЫ И ШКОЛА
«УЖЕ ПОРА СТАНОВИТЬСЯ ВЗРОСЛЫМ?» (Нужна ли ребенку-школьнику игра?)
«КАК ОРГАНИЗОВАТЬ РАБОЧИЙ ДЕНЬ?» («Кружок по фото, а мне еще и петь охота!»)
«КУДА УХОДИТ ДЕТСТВО?…» (Исчезает ли игра? Многообразие детских игр)

МНОГООБРАЗИЕ ДЕТСКИХ ИГР
СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ
ДИДАКТИЧЕСКИЕ
ПОДВИЖНЫЕ

О ЧЕМ ГОВОРИТ ИГРА?
О ХОРОШЕМ САМОЧУВСТВИИ.
О ТВОРЧЕСКОМ РАЗВИТИИ.
ОБ АДЕКВАТНОМ МИРОВОСПРИЯТИИ.
О ВХОЖДЕНИИ В МИР ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ.
ОБ УМЕНИИ ПЛАНИРОВАТЬ. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, СТАВИТЬ ПЕРЕД СОБОЙ ЗАДАЧИ.

ИГРА И СЕМЬЯ
С ИГРОЙ НЕ ШУТИТЬ!
РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В РАЗВИТИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА.
ИГРЫ В СЕМЬЮ – ПЕРВЫЕ ИГРЫ ДЕТЕЙ.
ИГРА – ОТРАЖЕНИЕ ЖИЗНИ И ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ВЗРОСЛЫХ.
ЧТО РАЗВИВАЕТСЯ В ИГРЕ?

ЧТО ВЛИЯЕТ НА ИГРУ?
«МЫ ИДЕМ НА ЭКСКУРСИЮ!»
«МАМА, РАССКАЖИ О …»
«ДАВАЙ ПОИГРАЕМ!»

РЕБЕНОК И ИГРУШКИ
«КАК ВЫБРАТЬ ИГРУШКУ?»
- По содержанию образа (куклы, фигурки людей, животных, театральные, технические);
По степени готовности (готовые, сборно-разборные, трансформер, заготовки);
По виду сырья (деревянные пластмассовые).
По величине (мелкие – до 10 см, средние – до 50 см, крупно-габаритные - более 50 см);
По функциональным свойствам (простые, механические, электрофицированные, компьютерные).

ЗАЧЕМ НУЖНЫ ИГРУШКИ?
ВЛИЯНИЕ ИГРУШКИ НА ДЕТСКОЕ РАЗВИТИЕ:
РАСШИРЯЕТ КРУГОЗОР О ПРИРОДЕ И ОБЩЕСТВЕ;
- СОЦИАЛИЗИРУЕТ;
- ВЫЗЫВАЕТ ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, ПОЗИТИВНОЕ ОТНОШЕНИЕ К МИРУ;
ПОБУЖДАЕТ К АКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНА.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛЮБИТЬ СВОЕГО РЕБЕНКА И ЖИТЬ ЕГО ЖИЗНЬЮ.
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ СЕМЕЙНЫЙ ДОСУГ.
ПРЕДОСТАВЛЯТЬ ДЕТЯМ ВРЕМЯ И МЕСТО ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ИГР.

Задание: