Произносительные трудности у детей с трудностями в обучении, обусловленные задержкой психологического развития

НАРУШЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗПР ОБУСЛОВЛЕНЫ ЦЕЛЫМ КОМПЛЕКСОМ ФАКТОРОВ:
несформированностыо речеслухового восприятия,
недостаточностью речевой моторики,
несовершенством моторного программирования речевого акта,
особенностями аналитико-синтетической деятельности этих детей.

У ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ, ОБУСЛОВЛЕННЫМИ ЗПР ОТМЕЧАЕТСЯ ПОЛИМОРФНОЕ НАРУШЕНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

ПРЕОБЛАДАЮЩИМ ВИДОМ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ СМЕШЕНИЕ ЗВУКОВ. НА ВТОРОМ МЕСТЕ ПО РАСПРОСТРАНЕННОСТИ СТОЯТ ИСКАЖЕНИЯ, НА ТРЕТЬЕМ МЕСТЕ — СТОЙКИЕ ЗАМЕНЫ

У ДЕТЕЙ С ЗПР НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ В БОЛЬШИНСТВЕ СЛУЧАЕВ НОСЯТ ХАРАКТЕР ДИСЛАЛИИ ИЛИ СТЕРТОЙ ФОРМЫ ДИЗАРТРИИ

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР ПРОЯВЛЯЮТСЯ В СЛЕДУЮЩЕМ:
формирование правильного звукопроизношения осуществляется на фоне развития и совершенствования звукослоговой структуры слова;
коррекция нарушений звукопроизношения у детей с ЗПР проводится на основе развития речеслухового восприятия и артикуляторной моторики;
коррекция нарушений звукопроизношения проводится одновременно с формированием фонематических процессов;
коррекция нарушений звуковой стороны речи осуществляется в тесной связи с развитием лексики и грамматического строя речи;
активизация процесса формирования звукопроизношения, уточнению произносительного и слухового об­раза нормально произносимых звуков;
при определении последовательности работы над звуками, звукослоговой структурой слова необходимо учитывать минимальное усложнение заданий и речевого материала, постепенное введение трудностей с учетом зоны ближайшего развития этих детей.

ЭТАПЫ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
I этап (предварительный) имеет целью подготовить слуховую, моторную и зрительную систему к последующей работе над звуками.
II этап — уточнение артикуляторного и акустического образа, выделение из речевого потока правильно произносимых звуков.
III этап — коррекция нарушенных звуков речи.

I ЭТАП

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти;
развитие ручной и речевой моторики;
развитие зрительно-пространственных функций;
формирование временных представлений;
развитие ритма;
формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.

II ЭТАП

НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
развитие артикуляторной моторики;
развитие элементарных форм фонематического анализа и синтеза;
уточнение артикуляторного и акустического образа правильно произносимых звуков.

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
1. Узнавание звука на фоне других звуков, на фоне слова.
Выделение гласных из ряда звуков.
Узнавание гласных на фоне слога и односложных слов.
Узнавание гласных на фоне многосложных слов.
Выделение согласных из ряда других звуков.
Узнавание согласных на фоне многосложных слов.
2. Выделение первого и последнего звука в слове, определение места звука (начало, середина, конец).
Выделение первого ударного гласного из двуслож­ных слов.
Выделение последнего ударного гласного из слова.
Определение места ударного гласного в слове (начало, середина, конец).
Выделение первого согласного звука из слога и од­носложных слов.
Выделение первого согласного звука из многослож­ных слов.
Выделение последнего согласного звука из односложных и многосложных слов.
Определение места согласного звука (начало, сере­дина, конец).
3. Определение последовательности звуков.
В ряду гласных: ау, уа;
В обратном слоге: ам, ап, ах;
В прямом открытом слоге: му, ха, да;
В закрытом слоге типа: мак.

III СТАДИЯ

ЗАДАЧИ ЭТАПА:
постановка звуков речи
автоматизация звуков речи
дифференциация звуков речи

ЭТАП
ПОСТАНОВКИ ЗВУКА

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПРОВОДИТСЯ ПО СЛЕДУЮЩИМ НАПРАВЛЕНИЯМ
развитие восприятия речи, уточнение акустического и произносительного образа звука;
формирование фонематического анализа и синтеза;
развитие артикуляторной моторики;
работа по непосредственной постановке звука.

ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКА
По подражанию
Механический способ
Постановка от других звуков
Постановка звука от артикуляционного уклада
Смешанный способ постановки звука

ЭТАП АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКА

Автоматизация звука в открытых слогах.
Автоматизация звука в обратных слогах.
Автоматизация звука в закрытых слогах (звук в начале слога).
Автоматизация звука в закрытых слогах (звук в конце слога).
Автоматизация звука в слогах со стечением согласных.
Автоматизация звука в простых односложных словах (звук в начале слова).
Автоматизация звука в простых односложных словах (звук в конце слова).
Автоматизация звука в односложных словах со стечением согласных.
Автоматизация звука в простых двусложных словах (звук в начале слова).
Автоматизация звука в простых двусложных словах (звук в середине, конце слова).
Автоматизация звука в двусложных словах со стечением согласных (звук в начале слова).
Автоматизация звука в более сложной слоговой структуре.
Автоматизация звука в словосочетаниях.
Автоматизация звука в чистоговорках.
Автоматизация звука в предложениях.
Автоматизация звука в связной речи

ЭТАП ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ РЕЧИ

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
развитие слуховой дифференциации,
закрепление произносительной дифференциации,
формирование фонематического анализа и синтеза

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ КОНКРЕТНЫХ ПАР СМЕШИВАЕМЫХ ЗВУКОВ ВКЛЮЧАЕТ ДВА ЭТАПА:
предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков;
этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.