Психодидактика 3. Психологические аспекты моделирования содержания школьного образования

План
Основные модели образовательной среды
Содержание образования
Психологические основы педоцентрической модели содержания образования
Интеллектуальное воспитание личности
Разработка содержания образования одаренных детей

Эколого-личностная модель (В.А.Ясвин)
Образовательная среда – система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении
Компоненты:
Пространственно-предметный
Социальный
психодидактический

Коммуникативно ориентированная модель (В.В.Рубцов)
Образовательная среда – форма сотрудничества (коммуникативного взаимодействия), создающая особые виды общности между учащимся и педагогом, между учащимися, которые обеспечивают передачу учащимся необходимых норм жизнедеятельности, способов, знаний-умений-навыков учебной и коммуникативной деятельности

Антрополого-психологическая модель ОС (В.И.Слободчиков)
В основе – принцип развития:
Естественный, спонтанный процесс развития
Искусственный процесс, специально сконструированный
Саморазвитие
3 принципа организации ОС:
Единообразие
Разнообразие
Вариативность

Содержание образования
альтернативные позиции:
Традиционная школа решала следующую проблему: «Как обращаться с ребенком, чтобы он более охотно и успешно усваивал содержание образования?».
Сейчас вопрос дол­жен стоять принципиально иначе: «Каким должно быть содержание образования, чтобы ребенок плодотворно развивался?».

Критерии эффективности форм и методов обучения
Изменения в субъекте обучения под воздействием обучения

Эдвард Клапаред (1873-1940)
детство играет биологически важную роль.
разрабатывая содержание образования, необходимо изучать естественные проявления детей и в соответствии с ними организовывать воспитательную деятельность.
добиться того, чтобы методы и программы вращались вокруг ребенка, а не ребенок изо всех сил старался крутиться вокруг программы, составленной без какого-либо учета его особенностей.

Дж.Дьюи (1859-1952)
— отказ от заранее составленных учебных программ (курсов);
— опора на опыт ребенка;
— ребенок должен определять как качество, так и количество обучения;
— обучение ребенка должно вестись преимущественно методом практических, исследовательских действий и др.

Херд Килпатрик (1871-1965)
Метод проектов:
дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем проектировали и находили решение какой-либо учебно-практической задачи. Включаясь таким образом в практическую деятельность, они овладевали новыми знаниями

Свободная модель
внутренняя инициатива ребенка.
ребенок тем не менее сам определяет ин­тенсивность и продолжительность своих учебных занятий, свободно планирует собст­венное время, самостоятельно выбирает средства обучения. Какая-либо жесткая система педагогических воздействий от­сутствует. Напротив, поощряется импро­визация и детей, и учителя относительно как содержания, так и способов обучения.

Диалогическая модель (В.С. Библер)
формирование диалогизма как основного определения человеческой мысли (в виде диалога культур; диалога идей за счет ос­воения тех «точек превращения», в ко­торых одна форма понимания переходит в другую (иную); диалога знания и незна­ния,
Вместо учебников в данной модели используются тексты как произведения соответствующей культуры. Отсутствует единая программа, не прак­тикуются обычные отметки.

Личностная модель (Л.Н.Занков, М.В.Зверева и др)
общее развитие учаще­гося, в том числе развитие его познава­тельных, эмоционально-волевых, нравст­венных и эстетических возможностей.
Организация учебного процесса подчиня­ется определенным взаимосвязанным принципам:
обучение на вы­соком уровне трудности;
ведущая роль тео­ретических знаний на начальном этапе обучения;
быстрый темп изучения учебного материала;
осознанный характер учения;
одновременная работа по развитию слабых и сильных учащихся.

Личностная модель (Л.Н.Занков, М.В.Зверева и др)
Конечная цель лич­ностной модели —
дать школьникам це­лостную картину мира на основе науки, литературы и искусства с учетом трех ос­новных линий общего психического раз­вития ребенка (наблюдения, мышления и практических действий)

Обогащающая модель (Э.Г.Гельфман, М.А.Холодная)
интеллектуальное воспитание учащихся осуществляется за счет актуализации и усложнения ментального (умственного) опыта ребенка.

Развивающая модель (В.В.Давыдов)
направлен на развитие основ теоретического мышле­ния в младшем школьном возрасте
Детям предлагаются учебные задачи, в ходе решения которых ребенок ищет общий способ подхода к многочисленным част­ным ситуациям.

Активизирующая модель (А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др.)
Направлена на повышение уровня познавательной ак­тивности учащихся за счет включения в учебный процесс проблемных ситуаций, опоры на познавательные потребности и интеллектуальные чувства.
Ключевой психологический элемент — «познавательный интерес»

Формирующая модель (Н.Ф.Талызина, И.П.Калошина и др.)
влиять на умствен­ное развитие ребенка — значит осуществ­лять целенаправленное управление про­цессом усвоения знаний и умений.
Разновидностью этой модели является программированное и алгоритмическое обучение.
Ключевой психологический элемент — «умственное действие»

Интеллектуальная инициатива
готовность выходить за пределы заданного и включаться в не стимулированную извне интеллектуальную деятельность. (Д.Б.Богоявленская)
свойство целостной личности, представляющее собой органи­ческое единство познавательных и мотивационных факторов.

Дж.Хазард
Традиционное образование
внутренний опыт ребенка воспринимается как не соответствующий требованиям школьного обучения
Акцент на конвергентном мышлении
Гуманистическое образование
ин­дивидуальный внутренний опыт рассматри­вается как контекст обучения (в частности, поощряется интуитивность, фантазии, вы­ражение чувств, накопленные вне школы жизненные впечатления и т. д.)
Интегративное мышление

Состав социального опыта (И.Я.Лернер)