Работа над песней

Певческая деятельность дошкольников
Традиционно в отечественной системе музыкального воспитания певческая деятельность занимает ведущее место. Это объясняется рядом причин:
Песенным началом российской музыкальной культуры: все народные праздники, обряды, богослужения сопровождались пением.
Общедоступностью, т.е. певческий голос сравним с музыкальным инструментом, которым обладает каждый человек с рождения;

3. Адекватностью пения психолого-возрастным особенностям детей;
4. Особой доступностью для восприятия в силу синтеза слова и музыки;
5. Значимостью воспитания чувств человеческого общества в современном мире – пение объединяет людей, создавая условия для эмоционального общения.

Певческая деятельность занимает одно из ведущих мест в личностном развитии ребенка. Пение развивает эстетическое восприятие, эстетические чувства, художественный вкус, музыкальные и музыкально-сенсорные способности а также музыкально-слуховые представления. Оно способствует формированию эстетического отношения к окружающему, обогащению переживаний ребенка, его умственному развитию, расширяет кругозор, объем знаний об окружающем, обогащает словарный запас ребенка, совершенствует его артикуляционный аппарат и речь.

В качестве задач обучения пению дошкольников выделяют следующие:
Воспитывать основы певческой и общемузыкальной культуры;
Развивать музыкальные способности;
Способствовать всестороннему духовному и физическому развитию детей.

Возрастные особенности развития певческой деятельности дошкольников.
Психологи и педагоги отмечают, что певческая деятельность возникает у ребенка в раннем возрасте:
На первом году жизни проявляются вокализация и голосовые реакции, связанные в первую очередь с речью. К концу первого года ребенок может повторить простейший мотив из 2-3 звуков.

Ребенок 2-го года жизни проявляет простейшие певческие интонации.
Большинство детей третьего года жизни поют мелодию неточно, передавая лишь общее направление. К трем годам дети точнее воспроизводят ритмический рисунок, могут узнавать песню, рассказывать её содержание, говорить о характере музыки. Большинство слов дети произносят нараспев. Если работа по музыкальному воспитанию систематична, то к концу третьего года жизни ребенок может петь несложные песенки.

Дети четвертого года жизни уже могут петь несложные песни интонационно точно и эмоционально. Могут узнавать знакомые песни. Певческий голос еще не сформирован, дыхание поверхностное и прерывистое. Поэтому используются песни, состоящие из коротких фраз.

У детей пятого года жизни внимание становится более устойчивым, совершенствуется восприятие. Они понимают содержание песни, улавливают ритмический рисунок, тембр голоса, силу звучания. Они узнают и запоминают песни, пытаются передать их выразительные интонации. Возрастают певческие возможности, дыхание становится более глубоким и продолжительным.

У детей 6-го года жизни появляются элементы творчества в пении, музыкальных играх, плясках. Развивается способность анализировать песни и инструментальные музыкальные произведения. Совершенствуется дыхание, расширяется диапазон голоса. Дети стремятся к выразительности создаваемых образов.

У детей 7-го года жизни восприятие более целенаправленно, более развитой становится восприимчивость к оттенкам музыкальной выразительности. Они различают направление движения мелодии, понижение, повышение звуков, которые различают по высоте и длительности, смену темпов в пении. Возрастают певческие возможности. Формируется система оценок, и на этой основе начинает развиваться музыкальный вкус. Свободно высказывают свои суждения о содержании песни.