Методика развития связной речи

Содержание

Слайд 4

Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений:
-Умения пересказывать различные тексты,

Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений: -Умения пересказывать различные
создавать доклады и сообщения на любую тему, составлять рассказ или описание
-Умение раскрыть заданную тему логически и последовательно;
-Умение убедить в правильности собственных суждений, включив в свою речь необходимые аргументы.

Слайд 5

Всякое монологическое высказывание характеризуется рядом признаков:
►целостность (единство темы, соответствие всех микротем

Всякое монологическое высказывание характеризуется рядом признаков: ►целостность (единство темы, соответствие всех микротем
главной мысли);
► структурное оформление (начало, середина, конец);
► связность (логические связи между предложениями и частями монолога);
► объем высказывания;
► плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания).

Слайд 6

В зависимости от функции выделяют 4 типов монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию

В зависимости от функции выделяют 4 типов монологов: описание, повествование, рассуждение и
(смешанные тексты).
В дошкольном возрасте наблюдается преимущественно контаминированные (смешанные) высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них.

Слайд 7

В детском саду детей обучают двум основным типам монологов – самостоятельному рассказу

В детском саду детей обучают двум основным типам монологов – самостоятельному рассказу
и пересказу.
Они отличаются друг от друга тем, что в первом случае ребенок отбирает содержание для высказывания и оформляет его самостоятельно, а во втором материалом для высказывания служит художественное произведение. Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы (словарь, грамматические конструкции, внутритекстовые связи).  Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания. В методике традиционно термином «рассказ» принято обозначать самостоятельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение или контаминация).

Слайд 8

В зависимости от ведущего психического процесса, на который опирается детское рассказывание, в методике

В зависимости от ведущего психического процесса, на который опирается детское рассказывание, в
принято выделять рассказы:
-по восприятию
-по памяти
-по воображению

Слайд 9

Рассказывание по зрительному, осязательному или слуховому восприятию носит описательный характер и подводит ребенка

Рассказывание по зрительному, осязательному или слуховому восприятию носит описательный характер и подводит
к рассуждениям. Дети рассказывают о тех предметах или явлениях, которые воспринимают в данный момент. Содержание текстов, создаваемых детьми, определяют сами предметы и явления, а наглядно воспринимаемые признаки и качества облегчают выбор соответствующих языковых средств.
К данному виду рассказывания относятся описания игрушек, картин, натуральных предметов, явлений природы. В рассказывании по восприятию обеспечивается единство сенсорного, умственного и речевого развития.  Рассказывание по памяти – это рассказывание из опыта, о пережитом, воспринятом ранее. Это более сложная деятельность, чем рассказывание по восприятию. Она опирается на произвольную память.  Рассказывание по воображению – это творческие рассказы детей. С психологической точки зрения основой творческих рассказов является творческое воображение. В новых комбинациях детьми используются представления, хранящиеся в памяти, ранее усвоенные знания.

Слайд 10

В раннем возрасте создаются предпосылки для развития монологической речи. Детей учат слушать и понимать

В раннем возрасте создаются предпосылки для развития монологической речи. Детей учат слушать
доступные им по содержанию короткое рассказы и сказки, повторять по подражанию отдельные реплики и фразы. В 2 -4 фразах рассказывать по картинке или об увиденном на прогулке.
Целенаправленное обучение связной монологической речи начинается во второй младшей группе. Детей учат пересказывать хорошо знакомые им сказки и рассказы, а также рассказывать по наглядному материалу (описание игрушек, рассказывание по картине с близким детскому опыту сюжетом – из серий «Мы играем», «Наша Таня»). Дети постепенно подводятся к составлению коротких – в 3-4 предложения – описаний игрушек и картинок. Воспитатель через драматизацию знакомых сказок учит детей составлять высказывания и повествовательного типа. Он подсказывает ребенку способы связей в предложении, задает схему высказываний («Пошел зайчик… Там он встретил…Они стали…»), постепенно усложняя их содержание, увеличивая объем.
В индивидуальном общении детей учат рассказывать на темы из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и семье, о том, как провели выходные дни).

Слайд 11

В средней группе дети пересказывают содержание не только хорошо знакомых сказок и рассказов,

В средней группе дети пересказывают содержание не только хорошо знакомых сказок и
но и тех, которые они услышали впервые.
В рассказывании по картине и игрушке дети учатся сначала по вопросам воспитателя, а затем и самостоятельно строить высказывания описательного и повествовательного типа. Обращается внимание на структурное оформление описаний и повествований, дается представление о разных зачинах рассказов («Однажды», «Как-то раз» и т.п.), средствах связи между предложениями и частями высказывания.
Взрослый дает детям зачин и предлагает наполнить его содержанием, развить сюжет. («Как-то раз … собрались звери на полянке. Стали они… Вдруг … Взяли звери … И тогда …»).
Необходимо учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, приучать к последовательности рассказывания. 

Слайд 12

В старшей группе дети связно, последовательно пересказывают литературные произведения без помощи воспитателя, выразительно

В старшей группе дети связно, последовательно пересказывают литературные произведения без помощи воспитателя,
передовая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей.
В подготовительной к школе группе детей учат строить разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение) с соблюдением их структуры, с использованием разных типов внутритекстовых связей.

Слайд 13

Методика обучения
рассказыванию

Методика обучения рассказыванию

Слайд 14

Приемы обучения рассказыванию

Совместное рассказывание

План рассказа

Коллективное составление рассказа

Анализ образца рассказа

Образец

Приемы обучения рассказыванию Совместное рассказывание План рассказа Коллективное составление рассказа Анализ образца
рассказа

Составление рассказа подгруппами – «командами»

Составление рассказа по частям

Моделирование

Оценка детских монологов

вспомогательные вопросы, указания, исправление ошибок, подсказ нужных слов, прослушивание детьми своих рассказов, записанных на магнитофон

Слайд 15

Мнемотехника

Мнемотехника

Слайд 16

В обучении рассказыванию особое значение имеет обогащение мотивов речевой деятельности детей.
Мотивационные

В обучении рассказыванию особое значение имеет обогащение мотивов речевой деятельности детей. Мотивационные
установки делают процесс обучения интересным, привлекательным, повышают активность детей и качество их рассказов.
В младшей и средней группах это, главным образом, игровые мотивы («Расскажем про зайчика, который хочет поиграть с ребятами»; «Незнайка просит научить рассказывать сказку про»).
В старших группах это социальные мотивы («Придумайте сказки для малышей»; «Запишем самые интересные сказки и составим книгу»).
Имя файла: Методика-развития-связной-речи.pptx
Количество просмотров: 23
Количество скачиваний: 0