Работа с понятийным аппаратом на уроке и во внеурочное время. Освоение и усвоение основных понятий религиозной тематики

Обращение к национальным духовным традициям невозможно без изучения, освоения и усвоения основных понятий религиозной тематики.

Особое место при знакомстве с религиозными культурами занимает работа со словами-символами, которые, во-первых, служат маркерами той или иной религиозной культуры,
во-вторых, имеют сакральное значение и глубокий смысл для носителей данной культуры. К таким словам-символам относят названия обрядов, религиозных праздников, священных книг, культовых сооружений и пр.
Каждая религия имеет определенный набор специальных терминов и понятий.

Следует заметить, что палитра смыслов слов-религионимов онтологически различается не только в религиозном и бытовом дискурсах, но и в каждой конфессиональной системе. М. О. Алексеева приводит в качестве примера слова «любовь» и «блаженство», которые в бытовом и религиозном дискурсах приобретают едва ли не противоположные значения
А такие общие слова фидеистической лексики, как «вера», «молитва», «святой», безусловно, будут иметь свое смысловое наполнение в каждой конкретной конфессиональной традиции.

ФОРМЫ РАБОТЫ С ПОНЯТИЙНЫМ АППАРАТОМ

-Понятийной работе, как самостоятельному виду деятельности, может быть отведено конкретное время и место на уроке, как правило, на это обращается внимание в начале занятия, а по его завершении учитель вновь возвращается к ключевым понятиям урока для контроля над усвоением учебного материала.
-Словарно-понятийная работа может осуществляться и в процессе чтения статьи учебника (чтение вслух с правильной расстановкой ударения, запись определений понятия в тетрадь, толкование слова) и в ходе работы с иллюстративным материалом религиозного значения.
- Особую значимость и практический интерес представляют «Уроки одного слова» или его элементы, которые помогают учащимся почувствовать и воспринять слово как концепт религиозной культуры.

- В качестве актуального методического приема следует назвать составление глоссария, понятийного словаря. Обычно такую работу рекомендуют осуществлять на завершающем этапе изученного раздела или в конце всего курса, поскольку такая работа позволяет обобщать и систематизировать весь изученный материал.
- Оптимальными заданиями при составлении словаря следует считать задания продуктивного и творческого характера, которые стимулируют у учащихся интерес самостоятельно формулировать определение понятия на основе выделенных признаков, делать свои комментарии в виде текстовых пояснений или рисунков-символов. Это позволяет учителю получить обратную информацию об усвоении школьниками религиозно ориентированного учебного материала.

Рекомендации

- каждое введенное понятие или новый термин должны быть исчерпывающе объяснены. При этом рекомендуется избегать излишнего количества сложных терминов, особенно из иностранных и древних языков.
- Учителю следует заранее определить, какие понятия должны быть выделены для обязательного запоминания и оперативного применения учащимися (так называемые ключевые понятия первого плана), какие потребуются только для адекватного понимания конкретного материала (понятия второго плана), а какие вообще можно исключить без ущерба для понимания. -Простота и «прозрачность» изложения материала учителем всех вопросов, включая самые сложные и отвлеченно-философские, — непременное педагогическое условие таких уроков. Безусловно, преподавателю необходимо самому владеть религиозным понятийным аппаратом в рамках учебного курса и уметь правильно передать ученикам не только лексическое значение слова, но и его духовный смысл.

Четырехуровневая система работы с ключевыми понятиями.

Первый уровень — этимологически-ассоциативный — предполагает определение этимологии слова при помощи словарей и подбор ассоциаций.
Задания могут быть сформулированы следующим образом:
• познакомиться с происхождением слова с помощью этимологического словаря, толкового или словаря иностранных слов (при необходимости);
• подобрать ассоциации к основному понятию и раскрыть его суть.

Второй уровень — содержательно-конструктивный. Он позволяет выявить существенные признаки понятия и сконструировать определение. На этом уровне могут быть предложены такие задания:
• сформулировать определение понятия на основе уже ранее имеющихся знаний и представлений о данном понятии;
• сравнить различные определения одного и того же понятия, выделяя характеристики, которые наиболее точно дают представление о нем;
• из нескольких определений выбрать то, которое содержит наиболее полное толкование изучаемого понятия;
• составить смысловую расшифровку понятия (миниатюру по опорным словам, «смысловую карту» и пр.).

Третий уровень — это осмысление и применение понятий в познавательной деятельности. Для реализации этого уровня могут быть предложены задания:
• составить и решить кроссворд, включающий основные понятия;
• провести беседу по вопросам, если понятие достаточно сложное для понимания или имеет несколько значений;
• установить смысловую связь между понятиями, используя анализ схем, «карту понятия», прием синквейн;
• составить понятийный словарь.

Четвертый уровень — контрольный, он может включать тестовые задания, контроль в игровой форме («Умники и умницы» и др.).

Алгоритм проведения концептуального анализа слова религиозного содержания на уроке.