Речевое развитие детей раннего возраста

Раннее детство - период интенсивного развития ребенка.
В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей.
Важнейшим приобретением (новообразованием) возраста становится развитие речи, которая понятна другим и используется как средство общения с другими и управления собой, поэтому рассмотрим особенности речевого развития детей раннего возраста.
В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
речевое развитие

Образовательная область «Речевое развитие» включает
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

2.7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

Виды деятельности в раннем возрасте (1 год - 3 года)
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность

4.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства

Развитие речи детей на втором году жизни.
Воспитание звуковой культуры речи.
научить с помощью доступных ему речевых средств интонационно воспроизводить эмоциональную выразительность слов и фраз взрослых, чувствовать их оценочную суть («хорошо», «плохо»), приучать его в своей «речи»,обращенной к взрослым, выражать дружелюбные чувства.
развивать у ребенка умение подражать часто слышимым звукосочетаниям и словам.
К полутора годам дети усваивают артикуляции многих согласных звуков ([б], [в], [г], [д], [м], [н], [п], [т]), поэтому могут уже более свободно и точно имитировать звуковой состав слов из обращенной к ним речи взрослых, прибауток, стихов, песенок.

Обогащение словаря.
ребенок может понимать слова, обозначающие окружающих людей в соответствии с их возрастом и полом
слова, обозначающие предметы, находящиеся не только в комнате, но и вне ее — в саду, во дворе, на улице.
происходит знакомство малыша с природой,
учится показывать предметы в натуре, на картинках, в игрушках
называть животных и подражать их голосам (мяу, ав-ав, чик-чи-рик, ко-ко-ко);
учится называть основные части тела животных (хвост, лапа), движения (прыгает, летает, плавает);
учится называть овощи и фрукты, которые употребляет в пищу.
ребенку доступны для понимания также названия некоторых признаков предметов: цвет , размеры, вкус , внешние признаки, общие оценки.

Развитие грамматических навыков.
На втором году жизни совершенствуется понимание ребенком грамматических форм времени и лица глагола, а также пространственных отношений в связи с усвоением некоторых предлогов (в, на, под, за, от, до) и форм соответствующих падежей (чашка стоит на столе, молоко в чашке). Формируется умение строить предложения, состоящие из 3—4 слов. Дети должны свободно пользоваться вопросами «Кто это?»,«Что это?».

Развитие связной речи.
учится понимать и выполнять поручения взрослого, состоящие из двух-трех действий (например: «подойди к полке», «возьми мишку», «принеси мне»);
понимать и выполнять указания воспитателя о поведении в группе («можно», «нельзя», «нужно»), о взаимоотношениях с другими детьми («не мешай», «помоги», «подвинься», «отдай игрушку»).
Воспитатель приучает детей активно пользоваться своей речью: он побуждает их обращаться к взрослым и сверстникам по различным поводам и при этом учит их задавать вопросы, выражать словами свои желания, просьбы, рассказывать в нескольких словах о том, что видел.

К двум годам дети, как правило, имеют в своем активе 300 слов.
Это слова — названия предметов, окружающих детей, названия признаков, обозначающих цвет (зеленый огурчик, зеленый листок, красная рубашка, желтое солнышко), величину (большая пирамида), свойство предмета (теплая кофточка, пушистый котенок) и др.; это слова—названия действий, понятных детям: спать, принести, подать и др.
С двух лет, говоря о себе, ребенок уже употребляет местоимение я, а не говорит о себе в 3-м лице.

На третьем году жизни
В ряде случаев он улавливает неправильное произнесение слов сверстниками.
Дети начинают различать слова, сходные по звучанию и отличающиеся порой одним звуком (ложка-кошка-мошка)
Осваивая новое слово, ребенок уже стремится к точному его воспроизведению.
Дети все чаще пользуются словами более сложными по слоговой структуре: состоящими из трех и более слогов, хотя при этом еще не всегда могут сохранить структуру слова

На третьем году существенно изменяется воспитательное значение речи.
Дети еще не овладели достаточно хорошо грамматическим строем языка, поэтому их речь остается несколько своеобразной.
Правильное произношение звуков на третьем году не закреплено, но автоматизировано.
Многие звуки произносятся еще смягченно: "зяйка" (зайка), "пизяма" (пижама).
Не все дети в этом возрасте выговаривают звуки р, л, шипящие: "балабан" (барабан), "Зеня" (Женя).
Встречаются замена и пропуск трудных звуков, их перестановка.

Ребенок должен:
быть психически и соматически здоровым;
иметь нормальные умственные способности;
иметь нормальный слух и зрение;
обладать достаточной психической активностью;
обладать потребностью в речевом общении;
иметь полноценное речевое окружение.

Условия успешного развития речи.
Первое условие – это потребность общения, или коммуникации
Второе условие – создание благоприятной речевой среды.
Третье условие – значимость материала.

Работа по развития речи организуется
через режимные моменты,
самостоятельную игру,
занятия с развитием двигательной активности
спецзанятия по развитию речи, представленные в 4 группах (по наглядным средствам): с живыми, неживыми объектами, игрушками, изображениями предметов или игрушек на картинках.

В ходе режимных моментов
формы и методы работы
эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками)
обучающие игры с использованием предметов и игрушек
коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки , прибаутки, пестушки, колыбельные)
дидактические игры
продуктивная деятельность
обучение, объяснение напоминание, слушание повторение
имитационные упражнения
показ настольного театра или работа с фланелеграфом
рассматривание иллюстраций
театрализованные игры.
игры-забавы.
подвижная игра со словом.
хороводные игры.
пальчиковые игры.

В организованной детской деятельности - формы работы
Чтение художественной литературы.
Повторное чтение художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.
Подвижная игра со словом.
Хороводные игры.
Пальчиковые игры.
Обучение, объяснение напоминание, слушание повторение

В самостоятельной детской деятельности
игры-забавы
дидактические игры
подвижные игры
совместная продуктивная и игровая деятельность детей
игры парами
рассматривание иллюстраций.
использование художественного слова в игре
подражательные действия с дидактическими игрушками
рассматривание книг

Наглядное моделирование

Рассматривание сюжетных картин

Использование картин современных художников ДЕТИ НА КАРТИНАХ ВЛАДИМИРА ВОЛЕГОВА.

Использование картин современных художников
ДЕТИ В ПРЕКРАСНЫХ ИЛЛЮСТРАЦИЯХ DONALD ZOLAN

Работы австрийского художника-анималиста Carl Reichert

Содержание речевого уголка в группе
Картинки по лексическим темам.
Каталог игр:
а) по звуковой культуре речи;
б) пальчиковой гимнастике.
Художественные произведения по программе и др.
Словесные дидактические игры.
Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
Предметные картинки.
Различные виды театров.
Картинки:
а) с изображением явлений природы;
б) предметами домашнего обихода;
в) основными частями транспорта (кабина, руль, окна, двери, колеса);
г) изображением труда взрослых (повар готовит, няня убирает, мама шьет);
д) с изображением размера, цвета, качества предметов (красный т.д., чистый-грязный, сладкий-горький, большой-маленький т.д.);
е) с изображением действий (ложится спать, садится, одевается, гуляет, подметает, моет, гладит т.д.)