Школьно-значимые функции и их значения в учебном процессе

Содержание
Цель
Задачи
Значимость
Развитие и коррекция
Вывод

Цель
– теоретически обосновать и практически выявить педагогические условия развития школьно-значимых функций у младших школьников с трудностями в обучении.
Основной целью
развивающей
(коррекционно%развивающей) про%
граммы ребенка или группы детей
должно являться развитие (упражне%
ние, доформирование, «доведение») до
уровня возрастных норм состояния
школьно%значимых функций посред%
ством использования специальных
заданий двух видов:
– развивающие (коррекционно%раз%
вивающие) задания, построенные на
учебном материале;
– развивающие (коррекционно%раз%
вивающие) задания, построенные на
неучебном материале

Задачи:
1. Изучить теоретические основы проблемы – формирование школьно-значимых функций у детей с трудностями в обучении.
2. Рассмотреть характеристику младших школьников с трудностями в обучении.
3. Подобрать и изучить диагностический инструментарий, направленный на изучение уровня развития школьно-значимых функций у детей с трудностями в обучении.
4. Рассмотреть опыт работы педагогов-практиков по формированию школьно-значимых функций у детей с трудностями в обучении.
5. Спланировать и реализовать работу по формированию школьно-значимых функций у детей с трудностями в обучении на уроках и индивидуальных занятиях

Значимость
Одной из центральных задач современной образовательной практики является содействие успешной адаптации детей к процессу обучения в школе. Готовность к школе –это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными, не приведут к нарушению здоровья ребенка, срыву социально-психологической адаптации и снижению эффективности обучения. Коррекция школьно-значимых функций осуществляется по разным направлениям, что отмечено Г.Ф. Кумариной:
-развитие слухового внимания и памяти с использованием упражнений на запоминание и воспроизведение услышанных цепочек слов, отдельных фраз, стихотворных строк, скороговорок и т.п.;
-уточнение и развитие пространственных представлений:
-уточнение и развитие временных представлений: сутки, неделя, месяцы, времена года, последовательность событий и действий;

-совершенствование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза включает в себя тренировочные упражнения, направленные на:
-развитие фонематического восприятия;
-формирование навыков фонематического анализа и синтеза.
Так же отдельно стоит упомянуть такую систему коррекции, как развитие мыслительных операций и различных видов мышления (навыки группировки, классификации, анализа и синтеза, умение устанавливать последовательность и выстраивать причинно-следственные связи, выполнение заданий по инструкциям и т.п., развитие навыков самоконтроля), развитие памяти.
Не менее важной является коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы (особенно развитие коммуникативных, вербальных и невербальных навыков)

Развитие и коррекция
Тщательное и всестороннее изучение детей на этапе школьного стартапомогает взрослым выявить детей снизким уровнем развития школьнозначимых функций– тех функций, которые не только существенно влияютна темп и качество формирования навыков письма, чтения и счета, но и взначительной мере определяют успешность овладения школьниками общеучебными и предметными умениями,полноценность усвоения всего учебногоматериала начального этапа обучения

Наиболее важными с этой точки зрения являются следующие функции:
– зрительное восприятие и зри-
тельная память, зрительный анализ и
синтез;
– пространственная ориентация,
Оптико-пространственный анализ и
синтез;
– слуховое восприятие и внимание,
слухоречевая память, фонематиче-
ский слух;
– сенсорно-двигательные коорди-
нации;
– точные и дифференцированные
движения пальцев и кисти рук.
Недостатки в развитии названных
функций встречаются у детей как
изолированно, так и
в комплексе, что
делает еще более выраженными раз-
личия в их стартовых возможностях
при включении в систематическое
обучение школьного типа.