Современные инструменты контроля и оценивания образовательных результатов в начальной школе

Содержание

Слайд 2

Актуальные теории развития личности обучающихся в контексте культурно-исторического системно-деятельностного подхода

Ирина Евгеньевна ДЕВЯТОВА

Актуальные теории развития личности обучающихся в контексте культурно-исторического системно-деятельностного подхода Ирина Евгеньевна

доцент, кандидат педагогических наук,
доцент, старший научный сотрудник кафедры ЧИППКРО
сертифицированный практический психолог,
ассоциированный член Федерации психологов –консультантов (Москва),
эксперт Учебно-методического объединения в сфере общего образования
в Челябинской области
научный руководитель региональных инновационных площадок
по актуальным проблемам образования
«Лучший лектор -2021» по версии Российского общества «Знания»
победитель конкурса Фонда грантов Президента РФ в 2020 году

Слайд 3

Указа Президента РФ от 07.05.2018 г. «Национальных целях и стратегических задачах развития

Указа Президента РФ от 07.05.2018 г. «Национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

Слайд 4

Модель национальной системы учительского роста

Модель национальной системы учительского роста

Слайд 5

ГОРИЗОНТАЛЬНАЯ КАРЬЕРА УЧИТЕЛЯ

Учитель без категории

Учитель первой
категории

Учитель высшей
категории

ВЕРТИКАЛЬНАЯ КАРЬЕРА УЧИТЕЛЯ

Учитель

ГОРИЗОНТАЛЬНАЯ КАРЬЕРА УЧИТЕЛЯ Учитель без категории Учитель первой категории Учитель высшей категории

Старший учитель (методист)

Ведущий учитель (наставник)

Карьера учителя

Слайд 7

Аттестация педагогических работников

Аттестация педагогических работников

Слайд 10

Трудовая функция «Воспитательная деятельность»

Трудовые действия:
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды
Необходимые

Трудовая функция «Воспитательная деятельность» Трудовые действия: Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной
умения:
Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их
Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу
Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях

Слайд 11

ФГОС НОО, 2009

IV. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО

ФГОС НОО, 2009 IV. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
21. Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

ФГОС НОО, 2021

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами …..участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

Слайд 12

Сохранение психического здоровья
в образовательной среде всех участников образовательных отношений

Фактор «Ребенок»

достижение

Сохранение психического здоровья в образовательной среде всех участников образовательных отношений Фактор «Ребенок»
возрастной нормы;
депривация потребностей в дошкольном и младшем школьном возрасте;
психотравмирующие ситуации /события;
соматическая ослабленность и пр.;

Фактор «Родитель»

Фактор «Педагог»

психологическая незрелость;
психические нарушения (невроз, психоз);
деформация семейной структуры;
возрастные и семейные кризисы и пр.

высокая ответственность за результаты;
перегрузки, непредвиденные нестандартные ситуации;
объем информации;
трудности личностного благополучия и пр.

Школьная дезадаптация

негативное отношение к школе;
школьная тревожность;
школьные неврозы («фобия школы»);
низкая работоспособность;
трудности общения;
двигательная расторможенность и пр.

деформация стилей семейного воспитания (гипопротекция, гиперопека, жестокое обращение);
деформация детско-родительских отношений (конфликты);
социальное сиротство и пр.

Девиантное родительство

Проф.деформации

авторитарность;
демонстративность;
доминантность;
педагогическая агрессия;
педагогическая индифферентность (равнодушие);
информационная пассивность и пр.

Слайд 13

Трудовая функция «Общепедагогическая функция. Обучение»

Необходимые умения:
Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии,

Трудовая функция «Общепедагогическая функция. Обучение» Необходимые умения: Разрабатывать (осваивать) и применять современные
основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде
Необходимые знания:
Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики

Слайд 14

Трудовая функция «Развивающая деятельность»

Трудовые действия:
Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной

Трудовая функция «Развивающая деятельность» Трудовые действия: Оценка параметров и проектирование психологически безопасной
образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе
Необходимые умения:
Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий
Необходимые знания:
Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития
Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся

Слайд 15

Подходы к развитию человека в онтогенезе

ПЕРВЫЙ подход

ВТОРОЙ подход

ТРЕТИЙ подход

Теория

Подходы к развитию человека в онтогенезе ПЕРВЫЙ подход ВТОРОЙ подход ТРЕТИЙ подход
развития как биологического созревания

Теория развития как обучения

Теория развития как качественного изменения в общении и деятельности

Слайд 16

Характеристика первого подхода

Развитие – это спонтанный текущий процесс, процесс спонтанного биологического

Характеристика первого подхода Развитие – это спонтанный текущий процесс, процесс спонтанного биологического
созревания, лишь в очень в малой степени зависящий от влияния среды.

Психоаналитическая
теория
Трёхкомпонентная структурная модель психики (состоящая из «Оно», «Я», «Сверх-Я»).
Защитные механизмы.
Психологизация понятия «бессознательное».
Специфические фазы психосексуального развития личности.

Зигмунд Фрейд
1856-1939

Слайд 17

Характеристика второго подхода

Развитие – это прямое влияния воздействий, исходящих от среды.

Характеристика второго подхода Развитие – это прямое влияния воздействий, исходящих от среды.

Обучение является ведущей силой, но его влияние расценивается как количественное расширение связей, которыми располагает ребенок.

Джон Уотсон
1878-1958

Иван Петрович Павлов
1849-1936

Слайд 18

Характеристика третьего подхода

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ

СОЗНАНИЕ, ВООБЩЕ ПСИХИКА НЕ ТОЛЬКО

Характеристика третьего подхода ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ СОЗНАНИЕ, ВООБЩЕ ПСИХИКА НЕ
ПРОЯВЛЯЕТСЯ, НО И ФОРМИРУЕТСЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

Слайд 19

Закон высших психических функций Л. С. Выготского

Высшие психические функции человека имеют

Закон высших психических функций Л. С. Выготского Высшие психические функции человека имеют
культурное происхождение; они опосредованы знаками и произвольны.
Передача человеческой культуры от взрослых к детям происходит в процессе обучения.
Обучение в широком смысле – это взаимодействие ребёнка с идеальной культурной формой, опосредованной взрослым.

Всякая психическая функция первоначально имеет интрепсихическую форму, т.е. существует в пространстве взаимоотношений ребёнка и взрослого, и только впоследствии становится индивидуальным достоянием самого ребёнка, т.е. приобретает интрапсихическую форму.

Выготский
Лев Семенович

(1896 -1934)

Слайд 20

Обучение и есть развитие

Проблема соотношения обучения и развития

Ребёнок развивает в меру того,

Обучение и есть развитие Проблема соотношения обучения и развития Ребёнок развивает в
как обучается: каждый шаг обучения – это шаг развития

Обучение чисто внешне использует возможности, которые возникают в процессе
Обучение не связано с развитием

Жан Пиаже
(1896-1980)

Эдвард Торндайк
(1874-1949)

Развитие подготавливает и делает возможным процесс обучения, обучение стимулирует процесс развития
Обучение тесно с развитием

Обучение не есть развитие, но, правильно организованное, оно ведёт за собой детское развитие

Курт Коффка
(1886-1941)

Лев Выготский
(1896-1934)
Ведущая роль обучения в развитии

Слайд 21

Уровни развития ребёнка

«Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед

Уровни развития ребёнка «Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает
развития и ведет развитие за собой. Но обучать ребенка возможно только тому, чему он уже способен обучаться»
Л.С. Выготский
Формирование учебных навыков младших школьников, которое опирается на незрелые психические процессы, не может быть результативным.

Слайд 22

ОБУЧЕНИЕ

РАЗВИТИЕ

Деятельность

Структура целенаправленной деятельности

Действия

Операция

Алексей Николаевич Леонтьев
(1903-1979)

Мотив

Цель

Задача

Сдвиг мотива на цель
Мотивационно-
ценностный

ОБУЧЕНИЕ РАЗВИТИЕ Деятельность Структура целенаправленной деятельности Действия Операция Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979)
аспект

Ради чего осуществляется деятельность?

На что направлена
деятельность?

Каким образом реализуется
деятельность?

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Потребность

Слайд 23

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий

Петр Яковлевич Гальперин
(1902-1988)

Мотивация

Объяснение

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий Петр Яковлевич Гальперин (1902-1988) Мотивация
учителя

Выполнение учениками действий (внешнее действие)

Проговаривание вслух порядка выполненных действий (речевое действие)

Проговаривание про себя порядка выполненных действий
(овладение умственным действием)

Переход к действию в уме

Ориентировочная основа действия
Ориентиры: алгоритмы, инструкции, памятки, правила, специальные указания, схемы и таблицы, необходимые знания.

В основе: генетическая зависимости между внутренними интеллектуальными
операциями и внешними практическими действиями

Слайд 24

Учебная задача

Д.Б. Эльконин: структура учебной деятельности

Мотивация

Учебные операции

Оценка

Контроль

Даниил Борисович
Эльконин

Учебная задача Д.Б. Эльконин: структура учебной деятельности Мотивация Учебные операции Оценка Контроль

(1904-1984)

Учебная деятельность – самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознаёт.

Цель, которую перед собой ставит ученик
(чему? зачем?)

Система существенных признаков понятия или алгоритм (как?) –

Определение правильности выполненного действия (правильно?)

Определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия (хорошо? можно лучше?)

СИСТЕМА ЗАДАНИЙ , ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ КОТОРЫХРЕБЁНОК ОСВАИВАЕТ НАИБОЛЕЕ ОБЩИЕ СПОСОБЫ ДЕЙСТВИЙ

Слайд 25

Ориентирован на
результаты предметного обучения и сохранение общего высокого уровня знаний
Ориентирован на

Ориентирован на результаты предметного обучения и сохранение общего высокого уровня знаний Ориентирован

личностные, метапредметные и предметные результаты

Знания, умения и навыки
Сформированность учебной деятельности
Новообразования и изменения
Словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, произвольная речь с учетом цели и условий коммуникаций, интеллектуальные операции.
Федеральный компонент образовательного стандарта начального общего
образования. 2004
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. 2009

Имя файла: Современные-инструменты-контроля-и-оценивания-образовательных-результатов-в-начальной-школе.pptx
Количество просмотров: 39
Количество скачиваний: 0