Технология уровневой дифференциации в личностно - ориентированном обучении физике

«Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребенку и взрослому».
В.А.Караковский.
Актуальность
В последние годы в связи со сменой парадигмы образования остро стоит вопрос об организации учебного процесса, направленного на включение каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие его познавательных потребностей.
Внедрение дифференцированного обучения:
поможет школе избавиться от необходимости учить всех одинаково,
усилит гуманистическую направленность образования,
снимет перегрузки,
позволит учитывать особенности, возможности и интересы детей.
обеспечит своевременные достижения каждым учащимся, как минимум, обязательного уровня и более высоких уровней.
способствует формированию активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении,
позволит избежать «дискомфортности» у слабых и средних учащихся, связанной с ощущением своей «неполноценности», «слабости» по сравнению с другими детьми.

Противоречия:
-между необходимостью в современных условиях получать прочные и глубокие знания и неумением учащихся самостоятельно и осознанно овладеть ими;
-между унифицированными методами преподавания и различным уровнем способностей учащихся, неповторимостью, исключительностью каждого ребенка;
-между желанием учителя научить детей и отсутствием устойчивого интереса к обучению у школьников;
-между потребностями общества в компетентных личностях и традиционным обучением.
-между освоением учебных программ обучающимися и низким уровнем развития у них коммуникативной культуры.

Проблема
Каким образом привести в действие те резервы повышения эффективности обучения, которые зависят от ученика, от его учебной работы, и добиться, чтобы усилия каждого ученика стали более результативными.

Гипотеза.
Если в классах при изучении физики применяется уровневая дифференциация, то это способствует повышению эффективности процесса обучения и развитию познавательной активности
каждого ученика.

Цель проекта.
Внедрение технологии уровневой дифференциации в учебно-воспитательный процесс, позволяющей обеспечить индивидуализированное развитие ученика, его социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности, самостоятельности в учебно-познавательной деятельности на уроке и во внеурочное время, повышения качества знаний.

Предмет исследования.
Эффективность процесса обучения с применением технологии уровневой дифференциации.
Объект исследования.
Организация процесса обучения учащихся 7 – 9 класса физике с применением технологии уровневой дифференциации.

Определить сущность и специфику технологии уровневой дифференциации .
Формировать и развивать интеллектуальное и критическое мышление; творческие способности обучающихся.
Организовать взаимодействие обучающихся в малых группах, сформировать положительное и осознанное отношение к сотрудничеству.
Развивать у обучающихся навыки самостоятельной работы.
Повысить уровень мотивации к изучению физики.
Задачи проекта

Ожидаемые результаты:
- качественное улучшение и разнообразие уроков;
- привлечение внимания учащихся;
- повышение уровня усвоения учебного материала;
- развитие творческой личности;
- активизация мышления учащихся;
развитие практических навыков;
повышение грамотности – образованности –компетентности – культуры учащихся.

Этапы исследования.
1 этап. Анализ состояния проблемы исследования.
2 этап. Реализация проекта:
разработка учебных заданий;
разработка диагностических методик;
планирование практической деятельности исследований.
реализация плана практической деятельности;
проведение диагностических исследований.
3 этап. Подведение итогов, формулирование выводов.

I этап реализации проекта
(сентябрь 2013/2014 уч.г.)
Изучение психолого-педагогической, научно- методической литературы, нормативных документов, опыта применения технологии УД.
Наблюдение, сравнение, обобщение, качественный и количественный анализ умений обучающихся, анкетирование, беседы.
Диагностика учащихся.
Выбор учащимися уровня, заключающего в себе тот или иной объем знаний (обязательный, дополнительный, повышенной трудности).
Комплектование групп учащихся.

.
Дифференциация обучения
Дифференциация –
разделение, расслоение
целого на части,
формы, ступени Дифференцированный подход в обучении – это:
1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;
2) комплекс методических, психолого- педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в группах.
Уровневая дифференциация
выражается в том, что,
обучаясь в одном классе,
по одной программе и
учебнику, дети могут
усваивать материал на
различных уровнях.
Определяющим при этом
является уровень
обязательной подготовки.

Анкета.
1.Класс...
2.Фамилия,имя…
3.Где и кем работают родители?
4.Отношение родителей к физике?(Имеют техническое образование.
Не любят физику. Не интересуются ею.)
5.Есть ли в домашней библиотеке книги по физике, но не учебники?
6.Кто больше всего помогает готовить домашние задания по физике?
7.Сколько времени занимает выполнение домашних заданий по физике?
8.Почему ты учишь физику?(Ответь откровенно и полно.)
9.Хочешь ли ты знать больше, чем дают на уроке? (Да/нет.)
10.Как дается тебе физика?( Легко. Много надо заучивать. Трудно.)
11.Твое отношение к физике?(Люблю. Учу, чтобы получить хорошую отметку.
Учу, чтобы не ругали дома. Не хочу ее учить, на уроках скучно.)
12.Какого вида задания по физике тебе нравятся больше?(Задачи. Лаб. работы.
Домашний эксперимент.)
13.Мечтаешь ли ты связать свою жизнь с физикой?(Буду физиком. Хочу
поступить в вуз, где нужно будет сдавать физику. Хочу знать как можно больше
о разном, не только о физике.)

Изучение способностей направляет дифференциацию.

Диагностическая таблица

Формы
организации
учебного
процесса
Уроки – практикумы.
Изучение
нового
материала.
Дифференцированная
домашняя работа.
Проверка
усвоения
пройденного
материала.
Организация
базового
повторения.
Контроль
знаний.
II этап реализации проекта
(октябрь – апрель 2013/2014 уч.г.)

Методы и формы
обучения.
Дополнительное образование
и
элективный курс
Внеклассные
учебные занятия
Работа с
обучающими
программами.
Деловые игры.
Самостоятельные
работы с учебником.
Работа
временных групп
во внеурочное время
Самостоятельные
работы с
внепрограммным,
дополнительным
материалом.
Групповая работа

III этап реализации проекта
(аналитический)
май 2013/2014 уч. г.
Проверяется гипотеза и выполнение поставленных целей и задач.
Подведение итогов, формулирование выводов, оформление результатов.

Результаты работы.
Участие детей во внешкольных мероприятиях по предмету.
Дидактические материалы
Викторина«Юный физик».
Банк мультимедийных презентаций, буклетов
(презентации: «Цельсий», «Шкала Реомюра», учебно-методический проект «Электромагнитные волны» , презентация«Сила упругости»- 7 класс; презентация «Закон Архимеда».

Сопоставительный анализ качества усвоения материала.
Экспериментальный класс. Контрольный класс.
2010г. 9 «А»-57%.
2009г. 8«А»- 57%.
2008г. 7«А»-54%.
2010г. 9 «Б»-52%.
2009г. 8 «Б»-53%.
2008г. 7 «Б»-52%.

Показатели самостоятельной
познавательной активности.

Результаты уровня успеваемости и качества знаний по физике в 9А классе за период реализации проекта

Сформированность познавательного интереса.

Результаты опроса родителей.
Изменились ли конечные результаты обучения,
развития вашего ребенка в связи с введением уровневой дифференциации?

Поступление учащихся в профильные классы

Вывод.
Проведенный анализ и полученные результаты позволяют сделать вывод, что уровневая дифференциация повышает интерес к физике, является эффективным средством активизации познавательной деятельности школьников, положительно влияет на повышение качества знаний учащихся и заслуживает право дополнить традиционные формы обучения и воспитания школьников.

Информационные ресурсы.
Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла.-Л.,1994г.
Акимова М.К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992. - 56с.
Антропова М.В. и др. Дифференцированное обучение : педагогическая и физиологическая оценка//Педагогика.1992. № 9-10.
Гроот Р. Дифференциация в образовании// Директор.-1994.-№5
Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка// Вопросы психологии.1969.N 1.
Зайцев Г.К. Зайцев А.Г.Твое здоровье: Регуляция психики: «Детство-пресс»,2003.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998
http://pedsovet.org/
http://www.openclass.ru/
http://www.zavuch.info/
http://www.it-n.ru/