Управление ребенком

Меня заворожила эта фраза - «управлять ребенком»… Не воспитывать, не любить, а именно «УПРАВЛЯТЬ». Прошло время, я забыл про эту историю, как мне «случайно» попала на глаза одна книга…

Однажды на международном симпозиуме ученые разных стран обсуждая вопросы воспитания, пришли к выводу, что к детям надо относиться как к обыкновенным людям, что ребенок – не Бог. Поднялся старый еврейский профессор и сказал: «Я не знаю, может другие дети и не боги, но один из наших таки пробился!»

Я прочитал книгу с большим интересом. И вспомнил разговор со своей знакомой , и ту необычную фразу детского врача, невролога, еврейки по национальности: «Родители умнее своего ребенка для того, чтобы этим ребенком управлять».

В основе всей системы воспитания ребенка должно стоять эффективное, грамотно построенное УПРАВЛЕНИЕ ребенком.
А книгу вы можете скачать из библиотеки Koob.ru по данной ссылке: http://www.koob.ru/rabinovich_s/jewish

Те программы воспитательной работы, что пишутся в наше время , сами по себе хороши, но недостаточно эффективны, так как проводятся, то есть реализуются, зачастую, в рамках неверного набора методов и приемов воспитания. А основным методом должно стать УПРАВЛЕНИЕ, содержащее специфический набор психологических приемов и правил управления.

И возник вопрос…
Чем должен заниматься психолог школы?
И пришел ответ.
УПРАВЛЕНИЕМ!!!

Есть управление общее (например управление рисками в образовательной среде), есть управление частное (управление единичное, индивидуальное, т.е. отдельным ребенком, попавшим в группу риска, либо испытывающим затруднения).

Управление рисками.
Мы исходим из концепции, что школьные риски возникают в результате действия определенных сил и факторов, естественно возникающих в элементарных закрытых социальных группах в процессе социального взаимодействия и проявляются в форме противоречий.

Возникновение чрезвычайной ситуации - явное, фактическое проявление риска, требующее принятия коллегиального решения членами психолого-медико-педагогического консилиума школы.

Элементарная социальная группа – это реальная совокупность индивидов, объединенных в одно взаимодействующее целое одним признаком, не сводимым на другие признаки. Иными словами, элементарная группа – это совокупность взаимодействующих индивидов, сходных в одном отношении. Это сходство влечет за собой сходство их интересов в данном отношении, сходство их устремлений к деятельности в этой сфере, служит условием их объединения в одно солидарное целое, отделяющее их, как коллективную единицу, от остальных членов всего коллектива и населения в целом.

Закрытая социальная группа – это группа, принадлежность к которой не зависит от воли индивида постоянно, либо в определенном временном промежутке. Так, например, ребенок не может усилием своей воли поменять возраст, стать взрослее, чтобы самостоятельно преодолеть противоречие между силой формального требования усвоения учебных навыков и силой игрового мотива в деятельности. Также, ребенок не может собственным усилием воли сменить место своего обучения, либо семью, они определяются силой социального влияния семьи, в первом случае, и фактом биологического рождения от своих родителей во втором, несмотря даже на возможно возникающие высокоинтенсивные противоречия от действия сил сопротивления ребенка и сил влияния семьи.

Таким образом, для эффективного решения задач управления рисками образовательной среды, нами выделены следующие элементарные закрытые группы обучающихся :
- группа «возраст»;
- группа «территория»;
- «семья»;
- «пол».

Система управления рисками в группе «Возраст»

Бабич А.В. Эффективная обработка информации Maind Mapping для студентов и профессионалов
Скачать можно по ссылке: https://yadi.sk/i/gv9Eu8Ggg9Deh

Основное противоречие: требование разделения, распределения сил на эффективное усвоение большего количества разно тематической информации (работа с семиотическими структурами произвольной сложности); сформированное под воздействием совокупной силы информационных потоков, проходящих через социосистему клиповое мышление.

Факторы, вызывающие противоречие: в настоящее время можно говорить о коэффициенте усвоения знаний 3-10 %, причем последняя цифра характеризует элиту учащихся. Причем данный коэффициент одинаков для таких разных образовательных структур, как российская, американская, британская, французская. Поскольку прослеживается отчетливая положительная корреляция между глубиной кризиса усвоения информации и уровнем развития телекоммуникационных систем в данных странах, достаточно оснований связать дегенерационные процессы в обучении с распространением сериально-клиповой культуры. Клиповое мышление оперирует только смысловыми структурами фиксированной длины: оно даже теоретически не поддерживает протоколы работы с семиотическими структурами произвольной сложности. Как следствие, в «клиповых» странах происходит утрата связности индивидуального мышления. Современные школьники-старшеклассники теряют навык работы и с такими понятиями, которые умещаются в один смысловой домен.

Основные принципы снятия противоречия: обучение технологии «Тайм-менеджмент», внедрение технологии структурирования и усвоения информации с помощью создания ментальных карт (технология MIND MAPPING).

Основное противоречие: современное образование представляет собой воспитание детей. Речь идет не только о возрасте, но и об определенном позиционировании: по Э.Берну учащийся занимает позицию «ребенка», педагог же всегда находится по отношению к нему в позиции «родитель», редко «взрослый». Но в наши дни ребенок в 12-13 лет становится социально взрослым.

Силы, факторы, вызывающие противоречие: искусственное удержание ученика системой образования в позиции «ребенок»; социальные требования «взрослости», самостоятельности в приобретении знаний, активности, профессиональном самоопределении.

Основные принципы снятия противоречия: ориентация образовательного процесса «на взрослых», с ориентацией на профессиональный выбор (образование «заточенное» на взрослое будущее); усиленная саморефлексия в профессиональном самоопределении в период обучения в 6-9 классах.

Система управления рисками в группе «Территория».

Основное противоречие: организованность и контроль – свобода выбора.
Силы, факторы, вызывающие противоречие: организующая и контролирующая сила образовательной среды, препятствующая интеграции детей в антиобщественные и вне общественные структуры посредством занятия времени детей и подростков, что не оставляет практической возможности приобретать какие-либо альтернативные знания и навыки (в этом плане школа не столько предоставляет информацию, сколько блокирует её); с другой стороны – низкий уровень личного пространства-времени и отсутствие навыков самостоятельной организации личного пространства-времени (самоопределения в интересах, направлении личных интенций (усилий).

Основные принципы снятия противоречия: стимулирование активности обучающихся в поиске ресурсов для удовлетворения личных потребностей. Создание и работа базового, регламентированного набора формальных и открытых групп по активизации познавательной активности (внеурочная проектная деятельность) с целью недопущения хаотичности и распыления образовательных и организационных сил. Соблюдение равновесия принципа: контроль – свобода – ответственность.

Система управления рисками в группе «Семья».

Основное противоречие: между особенностями направленности семейного воспитания, основанными на традиционных воззрениях, семейного уклада и особенностями ребенка с ОВЗ, проектированием образовательного пути ребенка.
Социальные силы, вызывающие противоречие: недостаток, отсутствие либо искажение направления вектора силы семьи, направленной на адекватную социализацию и развитие способностей ребенка в соответствие ожиданий социума. Завышенные, либо заниженные ожидания от семьи со стороны школы.
Основные принципы снятия противоречия: ребенок движется только вместе с семьей; использование эффекта «нога в двери»: семья, изменившая неадаптивную позицию в малом, в будущем изменит позицию в большем.

Частное управление
В школе появился особенный ребенок…

Частное управление