Формирование текстовой и коммуникативной компетенций учащихся через работу с клоуз-тестом на уроках русского языка

Даже (1)… , которая возила молоко с маленькой колхибинской фермы, была особенная. Это была обычная на вид машина с желтой цистерной и надписью « (2) … ». Машина и цистерна были грязные и ржавые. Эта машина приезжала в (3) … по деревне в направлении фермы (4) … , а вечером, после дойки, с молоком проезжала обратно. Особенным в ней было то, что эта машина, проезжая мимо дома, давала сильные (5) … на телевизор. Еще машину саму не было видно, а по (6) … телевизора уже бежали полосы. Молоковозка приближалась, полоски усиливались, телевизор начинал трещать, а когда машина проезжала мимо дома, изображение на экране пропадало совсем. (7) … машина – телевизор начинал работать (8) … . Я узнавал у других жителей. На все телевизоры эта молоковозка действовала (9) … . Никакая другая машина ничего подобного не производила и никак не влияла на прием телевизионного сигнала. (134 слова)
Евгений Гришковец «80 километров от города» (фрагмент)

Задание: восстановите пропущенные слова, выбрав их из предложенных вариантов.
1) трактор, телега, машина, электричка;
2) Хлеб, Милиция, Молоко, Cовхозная;
3) обед, пыли, завтрак, объезд;
4) громыхая, с молоком, пустая, с доярками;
5) удары, помехи, звуки, раздражения;
6) крышке, антенне, голове, экрану;
7) удалялась, приближалась, уезжая, ломалась;
8) плохо, нормально, волшебником, утром;
9) странным образом, одинаково, в обед, по-разному.

а) машина
б) молоко
в) обед
г)пустая
д) помехи
е) экрану
ж) удалялась
з) нормально
и) одинаково

В лингвистике и методике преподавания русского языка клоуз-тестом принято называть текст с пропущенными компонентами (главным образом, отдельными словами, но не только).

Формирования ключевых компетенций и универсальных учебных действий:
способность чтения и понимания текста, умение обрабатывать информацию
(сжатие текста до ключевых слов, развёртывание по ключевым словам),
информационная компетенция,
коммуникативные способности и умения

В какой учебной ситуации может использоваться клоуз-тест?
на уроке русского языка:
- при обучении изложению (например, при подготовке к его написанию);
- как подготовительная работа с текстом перед сочинением-рассуждением, при обучении его написанию;
- при обучении чтению и пониманию текстов разных типов;
- при подготовке к ЕГЭ и ГИА: части В, С (от клоуз-теста к сочинению-размышлению);
- при изучении тем «Лексика», «Текст», «Средства связи в тексте»,
«Типы текста», многих тем по развитию речи, при изучении тем по стилистике и др;
- как предварительная работа с языковым анализом текста;
- при изучении нового материала, при проведении обобщающих уроков, на первых вводных уроках в начале года, при повторении;

При диагностике
контекстного мышления и коммуникативных навыков,
читательского и «писательского» уровня у учеников,
умения устанавливать внутритекстовые связи,
способности понимания текста, его смысла,
понимания смысловой, композиционной целостности текста,
затруднений учащегося (в грамматике, лексической сочетаемости, в работе с текстовым смыслом - какой тип затруднения испытывает учащийся).

Какова технология работы с тестом?
Чтение текста с пропусками с целью понимания смысла текста (Зачем автор разворачивает текст?).
Вопрос (задание) на первичное восприятие текста с пропусками и диагностику понимания основного смысла текста.
Индивидуальное выполнение клоуз-теста (отводится ограниченное время).
Фиксация возникающих в классе вариантов (письменно, таблица: Мои версии.
Версии моих одноклассников. Авторская версия).
Обсуждение критериев подстановки слов и версий по заполнению пропусков (углубление понимания смысла текста; разграничение подходящих вариантов и вариантов, противоречащих смыслу текста; углубление понимания того, как подбирать слово).
Фиксация результатов работы. Оценка, самооценка результатов работы. Сравнение с авторским вариантом.
Чтение текста без пропусков.
Вопросы (задания), направленные на анализ языковых средств.

Памятка (для учащихся)
Прочитай весь текст (в том числе название и имя автора). Озаглавь его (если у текста есть заголовок, расшифруй его для себя, подумай, почему текст так назван?).
Восстанавливая пропущенное слово, имейте в виду, что пропущенное слово, как правило, - ключевое, то есть важное для понимания смысла всего текста, его главной мысли, оно находится во взаимосвязи с другими словами текста.
Работа с ближним и дальним контекстом поможет восстановить слово, для этого необходимо постоянно перечитывать текст. Ключевое слово может повторяться в различных вариантах.
Подобранное слово должно «вписаться» в предложение не только по смыслу, но и грамматически.
С помощью стрелок покажите смысловые отношения между словами, которые помогли восстановить вам пропущенное слово.
Если работа делается совместно или проверяется в классе, вступайте в диалог с другими читателями.

Прием «Неоконченные предложения»
Главная мысль текста …
Своим текстом автор хотел сказать…
Евгений Гришковец хотел рассказать о том, что…

Прием «Корзина идей»
Для чего автор разворачивает текст?
(записываются и обсуждаются все варианты, выбирается тот, который соответствует задаче писателя)

О критериях оценки
При выполнении клоуз-теста предметом оценки является умение ребёнка встраиваться в текстовую (авторскую) концепцию и подбирать слова, не противоречащие
1) грамматике (умение работать с ближайшим от пропуска контекстом – встраиваться в словосочетание и предложение),
2) логике (умение работать с контекстом соседних предложений),
3) текстовому смыслу (умение работать со смыслом текста в целом, понимать авторский замысел, концепцию текста).

В оценку входит соотнесенность трех уровней соответствия:
1. Соответствие / несоответствие ближайшему контексту (словосочетание, предложение) – как правило, это грамматический параметр вставки.
2. Соответствие / несоответствие контексту соседних предложений – как правило, это лексический, логико-смысловой параметр вставки.
3. Соответствие / несоответствие смыслу целого текста, авторской концепции.
Каждое слово оценивается из 5 баллов. Максимум (5 баллов) ставится, если слово не противоречит авторской концепции, всем трем названным позициям.

Баллы снимаются:
- если слово не соответствует авторской концепции - снимается 2 балла;
- если слово лексически и логически не соответствует смыслу соседних предложений – снимается 1 балл;
- если слово не соответствует ближайшему контексту (словосочетание, предложение) – снимается 1 балл.

Работа над клоуз-тестом прошла на уроке успешно, если:
ученики обосновывают выбор слова, опираясь на текст, на смысл текста;
была возможность каждому учащемуся доказать свой вариант вставки; учитель мотивировал каждого ученика на работу;
дети понимают замысел автора и готовы вступить с ним в диалог; состоялся диалог на основе прочитанного;
ребята заинтересовались работой с текстом, самим текстом (тема, проблема текста близка и интересна учащимся); идёт активная работа со стороны учащихся; был высокий уровень учебной мотивации;
варианты вставленных слов были разнообразны, оригинальны (не менее интересны, чем авторский вариант) и стали основой для обсуждения;
к концу работы с текстом учащиеся поняли смысл текста более глубоко, чем в начале;
возможно продолжение разговора по содержанию текста;  -учащиеся смогли оценить себя как читателей; сделан анализ после проведения теста; произошло движение вперёд в освоении клоуз-теста;
учащиеся смогли сформулировать собственную позицию по проблеме текста;
работа принесла удовлетворение всем участникам учебного процесса (учитель тоже продвинулся в понимании и смысла текста, и законов его устройства, и себя как читателя);
работа над клоуз-тестом не стала самоцелью, а была подчинена какой-либо учебной задаче; работа с текстом помогла достигнуть цели, поставленной в зависимости от учебной ситуации;
больше половины класса справились с работой;
работа по конкретному тесту включена в контекст систематической работы.

Даже машина, которая возила молоко с маленькой колхибинской фермы, была особенная. Это была обычная на вид машина с желтой цистерной и надписью «Молоко». Машина и цистерна были грязные и ржавые. Эта машина приезжала в обед по деревне в направлении фермы пустая , а вечером, после дойки, с молоком проезжала обратно. Особенным в ней было то, что эта машина, проезжая мимо дома, давала сильные помехи на телевизор. Еще машину саму не было видно, а по экрану телевизора уже бежали полосы. Молоковозка приближалась, полоски усиливались, телевизор начинал трещать, а когда машина проезжала мимо дома, изображение на экране пропадало совсем. Удалялась машина – телевизор начинал работать нормально. Я узнавал у других жителей. На все телевизоры эта молоковозка действовала странным образом . Никакая другая машина ничего подобного не производила и никак не влияла на прием телевизионного сигнала. (134 слова)
Евгений Гришковец «80 километров от города»

Можно достичь следующих результатов:
• развить положительное отношение к заданиям творческого и проблемнопоискового характера;
• изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно, возросло умение преодолевать трудности);
• мотивировать учащихся к дальнейшей деятельности (они учатся рефлексировать свою деятельность и развивают коммуникативную культуру);
• создать атмосферу доверия, сотрудничества, выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;
• развить «писательские» наклонности учащихся;
• ребята участвуют в районных, международных конкурсах, общешкольных мероприятиях, применяя полученные умения и навыки, также применяют умения и навыки на других предметах;
• стабильные результаты успеваемости и успешности по русскому языку; • повысить результаты сдачи ЕГЭ по русскому языку и литературе.