Обучение русскому языку в школе с использованием индивидуальных образовательных траекторий

Немного о себе
В 2009 году закончила с отличием МГПИ
им.М.Е. Евсевьева по специальности «Учитель русского языка и литературы».
В 2015 году закончила аспирантуру по кафедре русского языка и методики преподавания русского языка.
Являюсь мамой замечательного малыша.
В МОУ «Ялгинская СОШ» работаю с 2014 года.
Моё кредо:
«Обучать - значит вдвойне учиться»
(Ж. Жубер)

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования требует обеспечения «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья».
Актуальность проблемы
В федеральном законе «Об образовании» зафиксировано право детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на специальные образовательные условия.

Технология индивидуальных образовательных траекторий
(применительно к урокам русского языка)
Не сводится к обычной дифференциации знаний и упражнений в зависимости от уровня успеваемости учащихся.
Предполагает разработку и постоянное, последовательное применение индивидуальных программ обучения в одном учебном коллективе.
Цель исследования – описать технологию индивидуальных образовательных траекторий на уроках русского языка в условиях современной школы.

Индивидуальная образовательная траектория обучения - это персональный путь реализации личностного потенциала каждого обучающегося в образовательном процессе.
Траектория, по которой каждый конкретный ученик продвигается в процессе изучения русского языка с учетом своих способностей, уровня знаний.

Критерии деления учащихся на группы:
объём имеющихся знаний по предмету;
диагностические контрольные работы;
уровень познавательной активности;
способность к абстрактному мышлению;
умение анализировать и обобщать;
утомляемость от интеллектуальной деятельности;
уровень самостоятельности;
уровень работоспособности (желание и умение учиться).
Диагностический этап
(в течение I четверти)

Группы в «моих» классах
Сильные ученики, отличники, обладающие креативным мышлением и интересом к нестандартным, проблемным учебным задачам, продуктивной деятельности в целом.
Сильные ученики, в большей мере ориентированные на решение типовых задач, репродуктивную деятельность.
«Хорошисты», общий уровень подготовки и учебных способностей – средне-высокий.
Учащиеся со средне-низкой успеваемостью.
Учащиеся с низкой успеваемостью, но обычными образовательными возможностями.
Учащиеся с особыми образовательными потребностями.

Этап построения и реализации ИОТ
Для каждой группы разрабатывается индивидуальная образовательная траектория, включающая:
систему дифференцированных заданий практической направленности;
сведения теоретического характера при обязательных общих компонентах, являющихся базовыми и отраженных в учебниках.

Тема: «Повторение сведений о глаголе как части речи» (5 класс)
1) для группы сильных учеников с креативным мышлением:
– Что в старину обозначало слово глаголить? Как это слово соотносится с названием одной из частей речи? Предположите, почему именно так она называется, учитывая значение слова глаголить?
2) для группы сильных учеников с ориентацией на решение типовых задач и репродуктивную деятельность в целом:
– Сопоставьте слова, обозначающие действия: бег – бежать, лет – лететь, ход – ходить и т. д. Какие из них являются глаголами? Какие из них не являются глаголами и почему? Аргументируйте свою точку зрения.
3) для группы учащихся с хорошей успеваемостью:
– Составьте алгоритм определения принадлежности слова к такой части речи, как глагол.

Тема: «Повторение сведений о глаголе как части речи» (5 класс)
4) для группы учащихся со средне-низкой успеваемостью:
– Перечислите основные признаки глагола как части речи (смысловые, грамматические).
5) для группы учащихся с низкой успеваемостью, но обычными образовательными возможностями:
– Расскажите, что вы знаете о глаголе как части речи. Чем она отличается от других знаменательных (самостоятельных) частей речи?
6) для группы учащихся с особыми образовательными потребностями:
– Объясните, почему слово бежать является глаголом?

Схема самоанализа
«Знаю что»
(информация о содержании своего знания и незнания)
«Знаю как»
(информация об усвоенных действиях, относящихся к способам развития и преобразования знания)
«Знаю зачем»
(понимание смысла информации и деятельности по ее получению)
«Знаю я»
(самоопределение себя относительно данного знания и соответствующей информации)