Презентация "Дисграфия и пути ее преодоления" - скачать презентации по Русскому языку

Дисграфия – частичное нарушение процесса письма при котором наблюдаются стойкие повторяющиеся ошибки.

Причины дисграфии:
Патогенные факторы
Наследственные факторы
Органические причины
Функциональные повреждения: внутренние и внешние
У мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек.
5-8% школьников-дисграфиков.

Симптоматика дисграфии:
Речевые симптомы:
ошибки на уровне букв (искажённое написание букв, замены букв, пропуски букв)
ошибки на уровне слова (искажение звукобуквенной структуры слова, а именно пропуски, перестановки, добавления, персеверации букв и слогов);
ошибки на уровне предложения (слитное или раздельное написание слов, аграмматизмы на письме).

Неречевые симптомы:
неврологические нарушения;
нарушение познавательной деятельности;
нарушение восприятия;
нарушение памяти;
нарушение внимания;
нарушение моторики;
нарушение зрительно-пространственных ориентировок;
психические нарушения и т.д.

Механизмы дисграфии:
Фонетические дефекты речи;
Недостаточность слуховых дифференцировок;
Нарушение языкового анализа и синтеза;
Недоразвитие грамматического строя речи;
Несформированность зрительно-пространственных функций и буквенного гнозиса.

Артикуляционно-акустическая дисграфия – это дисграфия на почве расстройств устной речи, или «косноязычие в письме».
Механизмом является неправильное произношение звуков речи, которое отражается на письме: ребёнок пишет слова так, как он их произносит.
Проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют смешениям; заменах или отсутствию звуков в устной речи. Иногда сохраняется и после того, как устранены нарушения в устной речи. Причина в том, что нет достаточной опоры на правильную артикуляцию.

Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания или акустическая дисграфия.
Проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки, в нарушениях обозначения мягкости согласных на письме. Смешиваются – твёрдые и мягкие согласные, свистящие и шипящие, звонкие и глухие, африкаты и их компоненты:

ч-т’ «черчит, утитель» ,
ч-щ «хичный, чепки»,
ц-т «цвецёт, пцицы»,
ц-т’ «тьветёт, типлёнок»,
ц-с «куриса, рельцы»,
с-ш «гнёздыско, шушим»,
з-ж «привежли, излозение»,
б-п «бодарил, пельё»,
д-т «тавно, ситит»,
г-к «клавный, собага» и т.д.)
О-У «звенит рочей; дедошка»,
Ё-Ю «клёква; перелютные птицы».

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
При данном нарушении ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделить какие-то отдельные слова и затем разделить эти слова на слоги и звуки. В итоге правильная запись слов, не говоря уже о фразах, становится невозможной.
Проявляется в искажениях структуры слова и предложения.

На уровне слова:
– пропуски согласных при их стечении (стрела – «трела»,
дожди – «дожи», кричат – «кичат»»);
– пропуски гласных (санки – «снки»», «собака – «сбака»);
– вставка лишних букв (стол – «стлол»);
– перестановки букв (тропа – «прота», ковром – «корвом»,
двор – «довр»)
– добавление букв (весна – «весная», тоскали – «тосакали»)
– пропуски, добавления, перестановки слогов (бегемот – «гебемот», голова – «говола».
На уровне предложения:
– слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами
(Были чудные дни. – «быличудные дни». На ветвях ели и сосны. –
«Наветвях елии сасны»).
– раздельное написание слов (приставок, корня) – Летом по реке
идут пароходы – «Летам пореке и дут парходы.»
– запись целого предложения в виде одного (к тому же чаще всего искаженного) «слова»
(Цветы стояли на столе – «ЦВТЫСТЯТНАСТЛЕ»).

Аграмматическая дисграфия.
Ученик никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.

На уровне слова.
Искажение морфологической структуры слова, замена префиксов и суффиксов (напала – «попала», ежата – «ежонки», рука – «рукища»);
Изменение падежных окончаний («много деревов»);
Нарушение предложных конструкций (над столом – «на столом»)
Изменение падежа местоимений (около него – «около ним»);
На уровне словосочетения и предложения.
Нарушение согласования (сущ. + прил., сущ. + числ., – «белая облака», «весёлые день», «красивое сумка»,
«пять собаки», семь бабочков» и.т.д.);
Нарушение согласования слов в предложении
(Дети учатся в школе. – «Дети учится школе».
Грибы растут под ёлками. – «Грибы растут под ёлки».).

Оптическая дисграфия.
Механизмом является недоразвитие зрительно-пространственных функций:
зрительного гнозиса,
зрительного мнезиса,
зрительного анализа и синтеза,
пространственных представлений.

Проявляется:
– в искажённом воспроизведении букв на письме (неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы)
– в заменах и смешениях графически сходных букв.
(По одному элементу Л-М, П-Т, И-Ш, или состоящие из сходных элементов, но различно расположенных в пространстве В-Д, Э-С)
-персеверации (застревание) «За зомом росла мамина.» (За домом росла малина.)
-антиципации (упреждение, предвосхищение)
«Дод небом лолубым.» (Под небом голубым.)

Оптическую дисграфию подразделяют на литеральную и вербальную.
Литеральная – трудности воспроизведения
изолированных букв.
Вербальная – воспроизведение изолированных букв сохранено, но при написании слов отмечаются
искажения букв, замены и смешения графически
сходных букв.

Дизорфография
При дизорфографии у ребенка отсутствует «чутье» на орфограммы.
На странице он может допустить от 15 до 60 ошибок.
Ребенок знает правила, а применить не может.
«чяшка», «жывот», «чюгун», «шышки»…

Устранение нарушений процесса письма

Основные задачи по коррекции дисграфии:
Помочь запомнить буквы письменного шрифта.
Научить соотносить звуки и буквы печатного и письменного шрифта.
Научить ориентироваться на листе бумаги.
Научить списывать с текста.
Научить писать по слуху.

Тренировка пространственно-зрительного восприятия и зрительной памяти, а также предупреждение ошибок на уровне буквы:
копирование различных фигур и их сочетаний, дорисовывание фигур;
отработка понятий «право», «лево», «верх», «низ»;
постановка точки в заданном учителем месте;
соединение точек в заданном направлении;
выкладывание букв из палочек, элементов-шаблонов, ощупывание букв;
нахождение недостающего элемента, написание буквы и т.п.

Предупреждение ошибок на уровне слога:
придумывание и записывание слов на заданный слог в разной позиции (сани, лиса);
работа со схемой слога и запись слога к схеме и т.п.
на уровне слова:
отработка понятия «слово», в том числе и предлог;
работа над постановкой правильного ударения в слове (протяжно тянем нужную букву);
работа со схемой слова и подбор слов к заданной схеме;
подбор и запись групп однокоренных слов;
составление и запись слов из разбросанных слогов, букв;
работа с синонимами и антонимами и т.п.

Предупреждение ошибок на уровне словосочетания:
сочетание существительного с прилагательным (яблоко какое?);
сочетания существительных с глаголами;
сочетание существительных с числительным и т.п.
на уровне предложения:
составление предложений к различным схемам;
работа с деформированным предложением;
работа с предложением, в котором пропущены предлоги;
пропуск прилагательного в предложении;
пропуск наречия в предложении;
пропуск глагола и т.п.
на уровне текста:
работа с деформированным текстом;
составление связного рассказа из смешанных фраз;
составление рассказа по серии картинок, по данному началу и концу, по одной картинке, по опорным словам.

Различные виды списывания:
с рукописного текста;
с печатного текста;
осложненное заданиями логического и грамматического характера.
Проведение различных видов диктантов:
слуховые диктанты со зрительным самоконтролем
графические диктанты.

Игры и упражнения ,
способствующие устранению
нарушений процесса письма

Лексико-грамматический анализ:
игровые приемы, способствующие формированию умения выделять предложения из потока речи, вычленять из предложения слова.
«Журналисты» -сказать одним предложением что нарисовано а картинке и посчитать количество слов.
«Я начну, а ты продолжи»-составляется предложение из 2 слов, а потом добавляется по одному слову, чтобы предложение было красивое, развернутое. Кто не придумал слово -выбывает.
«Тишина» – педагог читает предложение, а дети поднимают цифру, соответствующую количеству слов в предложении.
«Кто самый внимательный?»- Ведущий читает предложение, а дети должны определить место заданного слова в предложении(какое по счету).
«Точка, найди свое место»-прочитать текст и разделить его на предложения.

Слоговой анализ и синтез:
«Только гласные» – ведущий называет слова, а дети записывают только гласные.
«Шифровальщики»- выделить в словах первые слоги, записать. Составить из них предложение.
Улей, домик, машина, луна, жаба. (У дома лужа.)
-выделить в словах ударные слоги и составить из них предложения.
Горы, пилоты, сова, без, удочка, зима, капуста, красота, яма, рисунок, маленький. (Голова без ума - пустая сума.)
-выписать третий по счету слог. Из полученных слогов составить слово. Обозначающее часть речи.
Учительница, дорога, кимоно, пение, пастила, гостеприимство. (прилагательное)

Фонематический анализ и синтез:
«Узнай, кто ты»- из первых звуков сложи слово (муха, остров, лужа, одежда, день, ель, цирк) - Молодец.
«Последний звук» – вычленить последний звук в слове, записать, составить слово.(кенгуру, мяч, кружки, уметь) – Учить.
«Цепочка слов» – на доске записано слово, каждое следующее должно начинаться с последней буквы предыдущего слова (дом-мак-кот и т.д.)
«Звук и буква» – записать в тетрадях слово в котором : 4 буквы и 4 звука; количество букв равно количеству звуков, больше или меньше)
«Игра в кубик»- придумать слово, состоящее из такого же количества звуков, сколько выпало на кубике.

Развитие пространственного восприятия зрительного внимания, закрепление образа букв.
«Что изменилось?»-запомнить расположение предметов, картинок и сказать что изменилось, после того как закрывали глаза.
«Чего не стало?»
«Что добавилось?»
«Штриховка»
«Лепка букв из пластилина», «Вырезание букв из бумаги»
«Угадывание букв в разных положениях» (чтение слов расположенных по горизонтали, вертикали, лесенкой)
«Замена рукописного текста печатным и наоборот»
«Измени букву» (И-Ш, Т-П и т.д.)
«На что похожа буква?»

Критерии при оценке письменных работ
по дисграфии:
Все подобные ошибки считаются за одну.
До 6 ошибок ставится «3».
За 2-4 ошибки ставится «4»