Презентации, проекты, доклады в PowerPoint на любую тему

Имя прилагательное
Имя прилагательное
Мы проснулись, мы здоровы, И к работе все готовы. Голова наша светла, Отдохнула до утра. Мышцы стали все сильнее, Каждый орган - здоровее. Нервы крепкие, стальные, Как пружинки заводные. Ноги-руки – все в движенье! Вот и снято напряженье. Настрой на урок Сказка на лингвистическую тему В некотором царстве, некотором государстве, название которому Морфология, в городе Частиреченск появился новый житель. Уж такой он был слабенький, уж такой был бледненький, беспомощный, только и спрашивал: «Какой я? Чей я?». Царица Морфология посмотрела на такое чудо и не могла решить, что с ним делать дальше. Обратилась она по такому случаю ко всем своим самостоятельным господам-частям речи: «Господа мои великие да самостоятельные! Не возьмет ли кто из вас под опеку нового жителя нашего государства?» Но никто не хотел брать на себя такую обузу. Только Существительному стало жаль беднягу: «Возьму тебя себе в друзья, будешь ко мне прилагаться, так сказать. Но смотри, подчиняйся мне и в роде, и в числе, и в падеже! А раз я предмет – будешь моим признаком. Другого не потерплю!» И стало Прилагательное украшать Существительное, песни ему хвалебные петь… А Существительному это ой как нравилось! Так они стали поживать, горя не знать. Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец!
Продолжить чтение
Развитие логико–математических представлений как основы познавательной мотивации
Развитие логико–математических представлений как основы познавательной мотивации
Современные подходы к развитию математических представлений у детей дошкольного возраста В.А. Сухомлинский «…Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний… под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Открывайте всегда что-то неизведанное, чтобы хотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал. Дети младшего дошкольного возраста испытывают наибольшие трудности при овладении математическими представлениями. Большинству детей присуще глобальное восприятие величины, им сложно выделить в предметах отдельные параметры: длину, ширину, высоту, толщину, правильно показать их и словесно обозначить; глазомер у них еще недостаточно развит и обследовательскими способами действий они не владеют. Это требует поиска эффективных средств для развития математических представлений. Особенности развития детей младшего возраста
Продолжить чтение
Филипп Круазон
Филипп Круазон
Родился Филипп Круазон (Philippe Croizon) в 1968 году в Шательро (Châtellerault, France). В марте 1994 года Филипп перенес тяжелейшую травму – удар электрическим током. В то время Круазон работал сталеваром, ему было 26 лет, у него была жена и маленький сынишка, а вскоре в семействе ожидалось прибавление. Так, в один из дней Филипп забрался на крышу своего дома в Сен-Реми-Сюр-Крез (Saint-Rémy-sur-Creuse), чтобы установить телевизионную антенну. К несчастью, рядом с ним проходила линия ЛЭП, от проводов которой Филипп и получил сильнейший удар током. Он остался жив по чудесной случайности – заряд, который он получил, вполне мог оказаться фатальным, но судьба распорядилась иначе. Он пролежал на крыше около 20 минут, пока его сосед не поднял тревогу. Вскоре Филиппа доставили в больницу города Тур (Tours), где врачи удалили его левую руку выше локтя, правую руку ниже локтя, а также правую ногу выше колена. Левую ногу Филиппа можно было бы спасти, как посчитали сначала хирурги, но в итоге и ее ампутировали. Так Филипп Круазон остался без рук и без ног По собственному признанию, положение его повергло его в настоящее отчаяние. находясь в больнице, Филипп как-то увидел по телевидению программу о плавании, и это дало ему почву для размышлений. В итоге к моменту выхода из больницы у него уже было твердое решение не унывать и найти новое занятие, способное сделать его жизнь полной и интересной. Этим занятием и стало для Филиппа плавание.
Продолжить чтение
Формирование личности средствами физической культуры
Формирование личности средствами физической культуры
Введение Создание условий для формирования человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, является одной из актуальных проблем. Физическая культура представляет собой общественное явление, тесно связанное с экономикой, культурой, общественно-политическим строем, состоянием здравоохранения, воспитанием людей. Наш век — век значительных социальных, технических и биологических преобразований. Научно-техническая революция внесла в образ жизни человека наряду с прогрессивными явлениями и ряд неблагоприятных факторов, в первую очередь гиподинамию и гипокинезию, нервные и физические перегрузки, стрессы профессионального и бытового характера. Все это приводит к нарушению обмена веществ в организме, предрасположению к сердечно-сосудистым заболеваниям, избыточной массе тела и т.п. Влияние неблагоприятных факторов на состояние здоровья молодого организма настолько велико и объемно, что внутренние защитные функции организма не в состоянии с ними справиться. Опыт десятков тысяч людей, испытавших на себе воздействие такого рода неблагоприятных факторов, показывает, что лучшим противодействием им являются регулярные занятия физическими упражнениями, которые помогают восстановлению и укреплению здоровья, адаптации организма к условиям внешней среды. Занятия физическими упражнениями имеют огромное воспитательное значение — способствуют укреплению дисциплины, повышению чувства ответственности, развитию настойчивости в достижении поставленной цели. Физическая культура представляет собой сложное общественное явление, которое не ограничено решением задач физического развития, а выполняет и другие социальные функции общества в области морали, воспитания, этики. Она не имеет социальных, профессиональных, биологических, возрастных, географических границ. Если общая культура личности отражает широту овладения ценностным содержанием духовной и материальной культуры, степень приобщения личности к созданию их ценностей, готовность и способность к их продуцированию, то профессиональная культура личности по существу отражает проявление общей культуры в специфических условиях профессиональной деятельности. Физическая культура выступает как составная часть общей и профессиональной культуры человека, как важнейшая качественная динамичная характеристика его личностного развития, как фундаментальная ценность, определяющая начало его социокультурного бытия, способ и меру реализации сущностных сил и способностей
Продолжить чтение
Антибиотики
Антибиотики
Что такое антибиотики? Антибио́тики (от др.-греч. ἀντί  «против» + βίος «жизнь») — это препараты, применяемые для лечения бактериальных инфекций. Они не действуют против вирусных и многих других инфекций. Антибиотики могут убивать микроорганизмы или останавливать их размножение, позволяя естественным защитным механизмам их устранять. Преподаваемое в университетах США определение, введённое Ваксманом и развитое Бенедиктом и Лэнглайком, дополнительно включает требование подавлять жизненные процессы микроорганизмов в малых концентрациях. История возникновения антибиотиков История антибиотиков насчитывает чуть более 70 лет, хотя роль микроорганизмов в развитии инфекционных заболеваний была известна уже со второй половины XIX века. Термин "антибиотики" ввел в обращение американский микробиолог З. Ваксман, получивший в 1952 году Нобелевскую премию за открытие стрептомицина. Именно он предложил называть все вещества, вырабатываемые микроорганизмами для уничтожения или нарушения развития других микроорганизмов-противников, антибиотиками. Сам же термин антибиос ("анти" - против, "биос" - жизнь), как форма сосуществования микроорганизмов в природе, когда один организм убивает или подавляет развитие "противника" был придуман Л. Пастером, вложившим в него определенный смысл - "жизнь - против жизни" (а не "против жизни"). Первый антибиотик - пенициллин - был выделен из плесневого гриба пенициллиум нотатум, чему и обязан своим названием. За его создание в 1945 году три ученых Флеминг, Флори и Чейн были удостоены Нобелевской премии.
Продолжить чтение
Ускоренная культуральная диагностика туберкулеза на жидких средах – технология BD BACTEC™ MGIT™ 960
Ускоренная культуральная диагностика туберкулеза на жидких средах – технология BD BACTEC™ MGIT™ 960
Методы иследования микобактерий Микроскопические: Микроскопия по Циль-Нильсену Люминесцентная микроскопия LED микроскопия Культуральные: Культуральное выявление микобактерий и определение их лекарственной чувствительности к ПТП 1-го (5 препаратов) и 2-го ряда (9 препаратов) на ЖИДКИХ питательных средах: технология MGIT Культуральное выявление микобактерий на ПЛОТНЫХ питательных средах (Левенштейна-Йенсена, Финна-2) и определение их лекарственной чувствительности методом абсолютных концентраций Молекулярно-генетические: Выявление ДНК МБТ и определение мутаций в генах определяющих лекарственную устойчивость к 1-му или 2-3-м ПТП ПЦР в режиме реального времени ПЦР с дальнейшей гибридизацией на биологических микрочипах ПЦР с дальнейшей гибридизацией на стриповых мембранах Заявка на микробиологическое исследование Какой метод назначить? Классический комплекс исследования микобактерий с определением чувствительности к широкому спектру противотуберкулезных препаратов занимает в среднем 2,5-3 месяца
Продолжить чтение
Проектирование зрительного зала
Проектирование зрительного зала
Д − длина зрительного зала по его оси от экрана до спинки сидения последнего ряда зрительских мест. Г − расстояние по оси зрительного зала от киноэкрана до спинки сидения первого ряда зрительских мест, Г = 0,36 Д. Шш = 0,43 Д; Гш − не менее 0,84 Шш ; Т − глубина заэкранного пространства при широком экране − 0,9 м ; Р − расстояние от края экрана до стены: при плоском экране − не менее 0,85 м ; П − проекционное расстояние − не менее 0,85 Д. ϕГ − угол отклонения оптической оси кинопроектора от нормали в центре экрана в горизонтальной плоскости − не более 7° . ϕВ − угол отклонения оптической оси кинопроектора от нормали в центре экрана в вертикальной плоскости при проекции сверху вниз − не более 8° . ϕН − то же при проекции снизу вверх − не более 3° . К − расстояние от верхнего проекционного луча до ближайшей поверхности потолка − не менее 0,6 м . Л − расстояние от нижнего проекционного луча до пола в зоне зрительских мест − не менее 1,9 м .
Продолжить чтение