Структура ИКТ-компетентности учителей и измерение ее компонент: отечественный и зарубежный опыт Е.Хеннер Пермский государствен

Работа является частью проекта по созданию Отраслевой системы мониторинга и сертификации
компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности
Ведущий исполнитель проекта:
Федеральное государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский институт информационных телекоммуникаций»
Соисполнители проекта:
Международное агентство межвузовского образовательного консалтинга
Пермский государственный университет
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики
Софтлайн Эдюкейшн

ИКТ-компетентность: договорной аспект
ИКТ-компетентность – «договорной» результат согласования участниками рынка труда, государством и обществом актуальных приоритетов качества трудового потенциала страны. Только после этого они приобретают статус целей системы образования и, соответственно, статус образовательных результатов, которые должны подвергаться оценке.

ИКТ-компетентность: общий взгляд
«ИКТ-компетентность включает деятельностные индивидуальные способности и качества, определяющие возможности и умения:
самостоятельно искать, собирать, анализировать, представлять, передавать информацию;
моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе – собственную индивидуальную деятельность;
моделировать и проектировать работу коллектива;
принимать правильные решения, творчески и эффективно решать задачи, которые возникают в процессе продуктивной деятельности;
ориентироваться в организационной среде на базе современных информационных и коммуникационных технологий;
ответственно реализовывать свои планы, квалифицированно используя современные средства информационных и коммуникационных технологий;
использовать в своей практической профессиональной деятельности современные информационные и коммуникационные технологии».

Главный тезис
Развитие представлений о структуре ИКТ-компетентности педагогов и механизмах ее сертификации должно соответствовать:
общим представлениям об ИКТ-компетентности как сочетанию ЗУН-компоненты и деятельностной компоненты;
состоянию и нормативной базе отечественной системы образования;
зарубежному опыту, мировым тенденциям развития образования;
направлениям модернизации системы образования.

Мировые тенденции в развитии ИКТ-компетентности участников системы образования
Нормы ЮНЕСКО по компетентности учителей в использовании ИКТ.
Обязательные и факультативные параметры Болонского процесса:
гарантии качества образования;
совершенствование содержания образования.
Международный проект «Настройка образовательных структур в Европе» (TUNING).

техническая грамотность
углубление знаний
создание знаний
политика
программы
педагогика
ИКТ
организация
подготовка учителей
Нормы ЮНЕСКО по развитию ИКТ-компетентности учителей (2008 г.)

Уровни ИКТ-компетентности учителей в документах ЮНЕСКО
«Техническая грамотность» – это знания, умения и навыки индивида, обеспечивающие свободное владение оборудованием, программным обеспечением и информационными ресурсами.
«Углубление знаний» – это использование технической грамотности для решения разного рода профессиональных, социальных, образовательных, повседневных, личностных задач.
«Создание знаний» – это формирование информационно-коммуникационного типа мышления и деятельности индивида, обеспечивающего ему образование и самообразование в течение всей жизни, профессиональную и личностную самореализацию и эффективную деятельность в социально-экономической сфере.

Уровень технической грамотности учителя (проект ЮНЕСКО)
Формирование и развитие технической грамотности учащихся и студентов на всех уроках и во внеурочной деятельности.
Использование для обучения учащихся разнообразной техники, приборов, ресурсов Интернет, цифровых образовательных ресурсов.
Использование технической грамотности для повышения собственной профессиональной квалификации и личностного саморазвития.

Уровень углубления знаний (проект ЮНЕСКО)
Систематическое и целенаправленное применение средств ИКТ по своему предмету – «наглядных пособий в науке, средств анализа данных, ситуационных игр в социальных исследованиях» и других.
Тьюторство как основной метод преподавания: организация самостоятельной образовательной деятельности учащихся индивидуально и в группе, проектной деятельность учащихся, проблемный подход в изучении предметов посредством обучения учащихся умелому пользованию информационно-техническими ресурсами, применению программного обеспечения и прикладных методов учебной дисциплины и т.д.
Реализация на основе ИКТ мониторинга образовательной деятельности.
Сотрудничество с другими педагогами и учреждениями.
Осуществление собственного непрерывного образования.

Уровень создания знаний (проект ЮНЕСКО)
Инновационная образовательная деятельность как основа работы педагога, учащихся, образовательного учреждения.
Выработка у учащихся «качеств XXI века»:
создание знаний;
критическое мышление;
рефлексивная деятельность.
Самостоятельная разработка образовательных ресурсов на основе ИКТ.
Руководство работой по переподготовке коллег, по разработке и реализации идеи о превращении школы в сообщество, основанное на принципах инновации и непрерывного обучения, обогащаемого средствами ИКТ.

Проект «Smart Classrooms» – «Умные классные комнаты» (администрация штата Квинсленд, Австралия)
Цель проекта – обучение учащихся по образовательным программам, созданным на основе ИКТ.
Концепция проекта – построение образовательного процесса на основе концепции общества знаний (уровень создания знаний)
Обеспечение проекта - школы обеспечиваются учебными кабинетами, оборудованными всеми современными ресурсами ИКТ.

Реализация проекта «Smart Classrooms»
Индивидуальная и групповая образовательная деятельность учащихся в урочное и во внеурочное время с использованием различного оборудования и ресурсов интернет.
Широкое применение метода проектов и проблемного обучения, которые реализуются на базе ИКТ.
Педагоги выступают в качестве организаторов и консультантов образования и самообразования учащихся.

Подпроект «Smart Classrooms» − повышение квалификации и сертифицирование учителей
Комплексная система повышения квалификации учителей для работы с «умными кабинетами».
Система сертифицирования профессиональной компетентности учителей в форме «электронного портфолио».
Сообщество сертифицированных учителей для развития проекта.

Электронное портфолио в проекте «Smart Classrooms»
«Электронное портфолио – специальным образом организованный и аннотированный набор документов или примеров, доказывающих аутентичность учительских знаний, практики и отношений в комплексе профессии учителя. Это есть коллекция тщательно отобранных материалов о профессиональном опыте, которая связывает его описание, свидетельства (доказательства) и самооценку».

Фрагмент электронного портфолио для сертификации учителей

Уровни сертификации учителей в проекте «Smart Classrooms»
Сертификация является трехуровневой.
ICT Certificate соответствует базовому уровню использования учителями ИКТ. Это включает некоторые базовые знания и навыки и способность использовать ИКТ в педагогическом контексте.
ICT Pedagogical Licence дается учителям, которые эффективно интегрируют ИКТ в образовательный процесс.
ICT Pedagogical Licence Advanced дается учителям, которые делают ИКТ интегрирующим средством обучения и демонстрируют лидерство в этом направлении в школе.

Структура электронного портфолио: опыт Пермского края
Портфолио состоит из таблицы со столбцами «Параметр», «Критерии», «Эталонные показатели», «Показатели руководителя ОУ».
Параметр – свойство, по которому выставляется оценка. Название параметра одновременно является ссылкой, при «клике» на которую открывается окно с подробным описанием самого параметра и, в случае необходимости, метода его расчета.
Критерии – качественное или количественное описание проявления параметра в результатах деятельности руководителя ОУ.
В разделе «Эталонные показатели» описана процедура, позволяющая сопоставить критериям данного параметра соответствующий оценочный балл (показатель).
Показатели руководителя ОУ – результат самооценки руководителя.

Опыт применения электронного портфолио при оценке профессиональной компетентности работников образования
В Пермском крае разработаны и прошли апробацию две формы объективированной оценки профессиональной компетентности − портфолио руководителя и портфолио учителя.
Профессиональная компетентности оценивается по набору параметров деятельности. Для оценки каждого параметра разработаны квалиметрические шкалы.
Для подтверждения представленных данных предоставляются электронные документы или ссылки на них.
В основе портфолио лежит самооценка и экспертная оценка.

Требования к ИКТ-компетентности работников образования в РФ – документы и материалы
Концепция формирования информационного общества в РФ.
Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики (в соответствии с поручением правительства РФ от 26 марта 2008 года № КА-П13-1167).
Действующие государственные образовательные стандарты высшего педагогического образования (2000, 2005 гг.) и проекты ГОС ВПО III поколения (2008-2009).
Практические рекомендации по выбору типовой модели системы управления качеством образования для вузов и ссузов (ЛЭТИ, 2004).
Квалификационные требования к педагогам первой и высшей категории, принятые в субъектах РФ.
Рекомендации, научно-методические материалы, опубликованных в российской печати, материалы конференций и т.д.

ИКТ-компетентность учителя
(Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих)
«Качество действий работника, обеспечивающее эффективные:
нахождение, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям;
формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами;
работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач;
использование автоматизированных мест учителя в образовательном процессе;
готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях».

ИКТ-компетентность учителя (Единый квалификационный справочник )
Должностные обязанности. Использует … современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы. …. Использует компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. ….
Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм школьной документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся).
Должен знать.
… основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила и нормы охраны труда и противопожарной защиты.

Цели сертификации ИКТ-компетентности учителей
ИКТ-компетентность педагога должна обеспечивать реализацию
новых целей образования;
новых форм организации образовательного процесса;
нового содержания образовательной деятельности.
Все это диктует новые требования к профессиональной компетентности педагога в сфере ИКТ.

Структура ИКТ-компетентности учителя в современных условиях
Уровень технической (функциональной) компетентности. В концепции данного проекта − «надстройка» над т.н. «компьютерной грамотностью».
Деятельностная составляющая:
Уровень организационных инноваций.
Уровень содержательных инноваций.

Уровень технической (функциональной) компетентности
в условиях РФ является базовым при формировании и последующей оценке ИКТ-компетентности субъектов мониторинга и сертификации (в силу отсутствия в прежних квалификационных требованиях соответствующих нормативов);
характеризуется наличием знаний, умений и навыков, достаточных для пользования оборудованием, программным обеспечением и ресурсами в сфере ИКТ;
показатели технической компетентности (включая компьютерную грамотность) для учителей разработаны в ходе реализации проекта в 2008 г.

Уровень организационных инноваций
требуется для реализации нового педагогического функционала в процессе модернизации российской системы образования;
эффективная реализация инновационного функционала требует систематического целенаправленного использования ИКТ;
проявляется в разработке и реализации организационно-технологического ИКТ-продукта.

Инновационный организационно-технологический функционал
организация и сопровождение сетевых форм реализации образовательного процесса;
реализация дистанционного обучения, очно-заочного обучения, домашнего обучения и т. д.;
организация и сопровождение обучения на основе индивидальных образовательных траекторий и индивидуальных учебных планов учащихся;
соорганизация разных форм образовательной деятельности – урочной, внеурочной, самостоятельной, воспитательной и других – в единый образовательный процесс;
реализация современных технологий мониторинга образования.

Уровень содержательных инноваций
характеризуется систематическим, целенаправленным и эффективным применением ИКТ-ресурсов и ЦОР в достижении нового качества образования;
направлен на модернизацию образовательного процесса в соответствии с концепцией «создания знаний»;
проявляется в обновлении содержания, методов преподавания, систем оценки качества.

Инновационный функционал педагога в аспекте содержания образования
разработка и реализация учебных курсов на основе ЦОР (элективных курсов, учебных практик, курсов профессиональной и профильной ориентации и других);
реализация новых видов образовательной деятельности:
проблемный и проектный подходы в обучении учащихся;
организация образовательного процесса на основе самостоятельной индивидуальной и групповой деятельности учащихся по реализации своих личностных, образовательных, социальных и других потребностей и интересов;
формирование критического мышления учащихся;
организация взаимодействия учащихся при решении проблем и задач на основе ИКТ;
применение новых диагностических средств (включая интегральный и попредметный мониторинг качества образования, рейтинговую систему оценивания, динамическую систему оценивания достижений учащихся и другие).

Структура ИКТ-компетентности учителей в разрезе текущего состояния проекта
Компьютерная грамотность (инвариант)
ИКТ-компетентность преподавательского состава
ЗУ в сфере ИКТ
Инвариантная часть
Профильно-дифференцированная часть
Деятельностная компонента: организационные и содержательные инновации
ЗУ в сфере образовательной деятельности
Инвариантная часть
Профильно-дифференцированная часть

Сертификация уровней ИКТ-компетентности