20161218_ispolzovaniya_problemnyh_situatsiy_na_urokah_geografii_v_razvitii_elementov_tvorcheskogo_myshleniya_0

Ученые и психологи, занимающиеся изучением творчества
Изучение особенностей творческого мышления:
Г.С. Абрамова, А.Д. Алферов, Э. Боно, Л.С. Выготский, Н.С. Лейтес, А.Г. Маслоу, Р.С. Немов, В.В. Рыжов, В.С. Мухина, А.М. Матюшкин и другими.
Исследования творчества Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.Н. Дружинин, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, А.М. Матюшкин, Н.С. Лейтес, А.Я. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Р.С. Немов, Б.М. Теплов и другие. Большой вклад в разработку разных аспектов данной проблемы внесли зарубежные психологи М. Волах, Дж. Гилфорд, Г. Линдсей, В. Смит, Р. Стернберг, К. Тейлор, Р. Томпсон, П. Торренс, К. Халл, Л. Хьелл и другие.

Актуальность
недостаточно проработан вопрос о развитии элементов творческого мышления подростков с умственной отсталостью в науке и практике специального образования;
работа над развитием всех форм мышления умственно отсталых школьников — одно из основных направлений коррекционной работы.

Цель
определить возможности использования проблемных ситуаций на уроках географии в развитии у подростков 13-15 лет с умственной отсталостью элементов творческого мышления.

Объект исследования - развитие элементов творческого
мышления у подростков с умственной отсталостью
на уроках географии.
Предмет исследования - использование проблемных ситуаций
на уроках географии в 7-х классах специальной (коррекционной)
школы как средство развития элементов творческого мышления
умственно отсталых детей.

Гипотезы исследования:
1.У учащихся с умственной отсталостью 13-15 лет возможно формирование элементов творческого мышления при условии специального использования методов проблемного обучения;
2. Использование проблемных ситуаций может быть эффективным средством формирования элементов творческого мышления у учащихся 13-15 лет с умственной отсталостью.

Задачи:
Проанализировать основные подходы к изучению развития элементов творческого мышления в трудах отечественных и зарубежных исследователей..
Изучить особенности формирования элементов творческого мышления у учащихся 13-15 лет с умственной отсталостью на примере содержания уроков географии в сравнении с учащимися с нормой психического развития.
Изучить особенности влияния проблемных ситуаций в обучении детей 13-15 лет с умственной отсталостью на процессы развития у них элементов творческого мышления.
Разработать и апробировать модель использования проблемных ситуаций в обучении детей с с умственной отсталостью 13-15 лет на уроках географии.
Проследить динамику формирования элементов творческого мышления у учащихся 13-15 лет с умственной отсталостью по результатам модели использования проблемных ситуаций.

Понятия:
Творческие способности это характеристики, которые позволяют продуктивно осваивать деятельность, направлен­ную на получение результатов, обладающих новизной. Теплов Б.М
Творчество — психический процесс создания новых ценностей, .как бы продолжение и замена игры детской. Деятельность, результат коей — создание новых материальных и духовных ценностей. (Краткий словарь психологических терминов).
Творческое мышление - такой образ мыслей, который способен генерировать новые образы, идеи, решения. На самом деле в той или иной форме творческое мышление присуще каждому человеку. (Краткий словарь психологических терминов).

Схема исследования

Результаты первичной диагностики участников с нормой развития

Результаты первичной диагностики участников с умственной отсталостью.

Результаты первичной диагностики участников с нормой развития и участников с ограниченными возможностями здоровья.

модель использования проблемных ситуаций для формирования элементов творческого мышления у детей с УО
Цель
создать условия для формирования элементов творческого мышления учащихся с умственной отсталостью на основе использования проблемных ситуаций на уроках географии.
Задачи:
- изучить теоретический и методический материал по данной теме;
- исследовать познавательные процессы учащихся и уровень творческого мышления;
- изучить, адаптировать имеющие и разработать оригинальные приемы и средства создания проблемных ситуаций.
Теоретическая база
К.Д. Ушинский рекомендовал включать в уроки элементы нового и интересного.
А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта.

АЛГОРИТМ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ НА УРОКЕ.
I. Определение темы урока.
II. Отбор упражнений для актуализации знаний.
III. Выбор приема создания проблемной ситуации.
IV. Подбор практических заданий, вызывающих познавательное затруднение в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
VI. Прописывание побуждающего диалога от проблемной ситуации:

СТРУКТУРА ПРОБЛЕМНОГО УРОКА
1. Самоопределение к деятельности.
2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
3. Постановка учебной проблемы.
4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового
5. Первичное закрепление во внешней речи.
6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
7. Включение в систему знаний и повторение.
8. Рефлексия деятельности.

Этапы разрешения проблемной ситуации

Задачи формирующего эксперимента
Провести исследование по выявлению уровня развития элементов творческого мышления детей 13-15 лет с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы;
Сравнить полученные результаты формирующего эксперимента с результатами констатирующего эксперимента;
Установить эффективность использования проблемных ситуаций на уроках географии в 7 классе в развитии элементов творческого мышления учащихся 13-15 лет с умственной отсталостью.

Уровень развития элементов творческого мышления участников с умственной отсталостью (сравнительные результаты формирующего эксперимента)

Сводные результаты диагностики участников контрольной и экспериментальной групп с умственной отсталостью, участвующих в констатирующем и формирующем экспериментах