Анализ заданий международных исследований ISA

Определение функциональной грамотности в исследовании PISA заложено в основном вопросе, на который отвечает исследование: «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»

Основные направления формирования функциональной грамотности, разрабатываемые в рамках проекта
Математическая грамотность
Читательская грамотность
Естественнонаучная грамотность
Финансовая грамотность
Глобальные компетенции
Креативное мышление

Основные критерии отбора заданий для формирования и оценки функциональной грамотности
Наличие ситуационной значимости контекста
Необходимость перевода условий задачи, сформулированных с помощью обыденного языка на язык предметной области
Новизна формулировки задачи, неопределенность в способах решения

В международном исследовании PISA (Programme for International Student Assessment)
Читательская грамотность (ЧГ) – способность к пониманию и осмыслению письменных текстов, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества

https://fioco.ru/ru/osoko/msi/
ФИОКО
Федеральный институт оценки качества образования

Исследование PISA-2018
1. Результаты исследования читательской грамотности В 2018 году
Таблица 1. Сопоставление результатов России со средними результатами других стран

Задание по ЧГ «РАПАНУИ »

веб-страница блога профессора
рецензия на книгу
статья из научного интернет-журнала
множественный текст, динамический
( имеются активные ссылки )
тексты из одного источника,
фиксированные

Данная модель:
позволяет продемонстрировать умение отвечать на вопросы, которые относятся к одному тексту, а затем применять умение работы с информацией из различных источников.
позволяет учащимся с различным уровнем читательской грамотности продемонстрировать свои умения при ответе на отдельные вопросы этого задания

Проанализировать текст и ответить на вопрос.

Рапануи. Вопрос 3
Заполнить таблицу, определив, являются ли утверждения из рецензии на книгу фактами или мнениями

Рапануи. Вопрос 4
На данном этапе учащемуся доступны все три текста. Задача ученика найти раздел статьи, который содержит ссылку на необходимую информацию

Рапануи. Вопрос 5.
«обнаружение и устранение противоречия»

Рапануи. Вопрос 6
По условию учащиеся должны интегрировать информацию между текстами в отношении различных теорий

Рапануи. Вопрос 7
В этом вопросе учащийся должен интегрировать информацию из разных текстов и решить, какую теорию поддерживать.

Вывод:
Анализируя выполнение задания «Рапануи», следует отметить, что при анализе нескольких источников текстовой информации учащиеся, исходя из опыта работы с ними не только на уроке, но и во внеурочной деятельности, связанной с чтением, испытывают затруднения в нескольких направлениях. Прежде всего, нет четкого алгоритма при работе с несколькими источниками, ответ на вопрос воспринимается как приоритет, что может отразиться на менее внимательном читательском отношении к другим источникам, в которых нет вопросов. Такие источники учащиеся могут пропускать или изучать на уровне просмотрового чтения. В свою очередь, сложностью для глубокого аналитического восприятия текста могут оказаться различного рода даты: несоотнесение дат и контекстной информации, связанной с этими датами, вызывают затруднения при общем понимании информации.

В международном исследовании PISA (Programme for International Student Assessment)
Финансовая грамотность (ФГ- понимается как способность личности принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности. Эти решения касаются и сегодняшнего опыта учащихся, и их ближайшего будущего (от простых решений по поводу расходования карманных денег до решений, имеющих долгосрочные финансовые последствия, связанных с вопросами образования и работы).