Даты и темы занятий

Отчетность
1. Рецензия: 2 страницы, 8 кажущихся полезными рекомендаций, 4 - не подходящих.
2. Одно из трех самостоятельных заданий (по определению темы исследовательского проекта, по работе с источником или по подбору и оформлению списка литературы на определенную тему).
Тема проекта может быть дипломной, но при неопределенности - и игровой.
3. Контрольная работа (28.02?) по трем пособиям
Бут У.К., Коломб Г. Дж., Уильямс Дж.М. Исследование: шестнадцать уроков для начинающих авторов. – М.: Флинта, 2004. – 360 с.
Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75 простых правил. – М.: ГУ-ВШЭ: ИНФРА-М, 2001. – 204 с.
Эко У. Как написать дипломную работу. – М.: Книжный дом «Университет», 2001. – 238 с. (или другие издания).

Ресурсы. Список дополнительной литературы
1. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. Учебник для студентов гуманитарных вузов и аспирантов. М., 2002. http://www.i-u.ru/biblio/archive/batigin_lection/5.aspx.
2. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления [Текст] : ГОСТ 7.1–2003. – Минск : Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации ; М.: Изд-во стандартов, 2004. 166 – (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).
3. Дашкова Т.Ю., Перлов А.М., Степанов Б.Е. Учебно-методический комплекс «Методика академической работы в гуманитарном знании: организация, подготовка и презентация исследовательского проекта». (ГУ-ВШЭ, 2006)
4. Райзберг Б.А. Диссертация и ученая степень. Пособие для соискателей. – М.: ИНФРА-М, 2002. – 399 с.
5. Уэстон Э. Аргументация: Десять уроков для начинающих авторов. – М., Флинта, 2005. – 96 с.
6. Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации: Учебное пособие по развитию навыков письменной речи. – М.: Флинта: Наука, 2002. – 288 c.
7. Agre Р. Networking on the Network http://dlis.gseis.ucla.edu/pagre/ См. также Агр. Ф.Н. Найдите свой голос http://discours.narod.ru/voice.htm.

Специально для потребностей курса «Основы академической работы» создается сайт : httphttp://http://wwwhttp://www.kursakadrabhttp://www.kursakadrab.http://www.kursakadrab.narodhttp://www.kursakadrab.narod.http://www.kursakadrab.narod.ru.
httphttp://http://wwwhttp://www.http://www.aperlovhttp://www.aperlov.http://www.aperlov.narodhttp://www.aperlov.narod.http://www.aperlov.narod.ru (отталкиваясь от httphttp://http://wwwhttp://www.http://www.aperlovhttp://www.aperlov.http://www.aperlov.narodhttp://www.aperlov.narod.http://www.aperlov.narod.ruhttp://www.aperlov.narod.ru/stdo06.http://www.aperlov.narod.ru/stdo06.htm), и httphttp://http://wwwhttp://www.http://www.iekstdohttp://www.iekstdo.http://www.iekstdo.narodhttp://www.iekstdo.narod.http://www.iekstdo.narod.ruhttp://www.iekstdo.narod.ru/ (тексты пособий У. Эко и У.К. Бута, Г. Дж. Коломба и Дж.М. Уильямса).
[email protected]
[email protected]

Курс отчасти экспериментальный
Ранее читался в ИЕК (РГГУ): второе высшее или магистратура, культурологи. Т.е. ориентирован на диплом, слушатели ориентированы на единую гуманитарную программу, имеют опыт исследовательских и квалификационных проектов.
Предположение: разные специальности, (социальные - не меньше, чем гуманитарные), разные курсы, возможность отсутствия опыта.
Маленький объем (12 часов).
Что курс в принципе может дать: два уровня - минимальный и продвинутый - между которыми важно различать.

Минимальный (не имеющий к исследованиям особого отношения). Чего хочет любой работодатель?
Чтобы вы делали то, что вам поручено.
собирать информацию, примерно знать, где ее искать,
уметь перераспределить ее в соответствии с заданным форматом,
уметь видеть в ней минимальные противоречия и разрешать их,
или, когда они плохо разрешимы, наоборот выделять и обращать на них внимание.
«Техническим» навыкам соответствуют «организационные» и «экзистенциальные».
уметь организовывать свое время,
быть готовым нести ответственность за результат своей работы,
уметь не бояться задания и при этом проявлять обучаемость – быть готовым к критике и необходимости адаптироваться к требованиям и интересам работодателей, читателей и т.д.

Т.е. - не об исследовании. Об отчетах, текстах и докладах разным людям.
Вместо упражнения в этих навыках и разбора - увы, декларация (из-за ограниченности времени). Чтобы компенсировать это - три пособия, по которым контрольная работа.
Итак, минимальный уровень – универсальные советы по сбору и перераспределению информации и по алгоритмам порождения и критической правки своего текста.
Независимо от специальности и от уровня работы, без учета принципиальной специфики разных источников и проблем, без постановки вопроса, кому и зачем это нужно.

«Продвинутый» уровень - проблематизация исследовательской деятельности.
Почему эти правила именно такие?
Почему о курсовой, которая нравится самому студенту, ему сказали не «правильно» / «неправильно», а «неоригинально» / «безосновательно»? Кто устанавливает эти нормы?
Технические советы (как писать свой текст; насколько подробно и (не)критично читать исследовательскую литературу) могут основываться на позиции по поводу этих норм.
Однако до постановки перед собой этих вопросов надо дозреть. Пока мы советуем лишь видеть содержание нашего курса на шкале между уровнями или полюсами: 1) технических рекомендаций по работе с информацией и 2) проблематизации правил научной работы.

Правила научной работы не как принуждение или символ веры, а как проблема появляются только, когда осознается спор разных позиций:
1) исследование – личное и интимное дело творческой личности;
2) исследователю достаточно убедительно описать состояние дел, а как он к этому пришел – его собственная история;
3) других людей надо читать, полностью и до каждой строчки потому что надо;
4) других людей надо читать в той мере, в какой ты хочешь надеяться на то, что будут читать тебя;
5), 6), 7) …
Наша точка зрения ближе к 4-й. Правила и стандарты научного исследования зависят (не столько от предмета или от озарения) от сообщества

«Откуда бы ни приходили эксперты, вступая в политику и выходя на публику, они переходят незримую, но весьма ощутимую границу. В политике информация кодируется совсем иначе, чем в науке или в экономике. …Эксперт как публичная или политическая фигура уже не принадлежит науке. В науке лишь та теория считается состоятельной, которую можно опровергнуть. Политики и публика от эксперта ждут авторитетного суждения, а не бесконечных разысканий истины, аргументов и контраргументов не для всестороннего освещения предмета, но для определения того, что следует делать. Вместе с тем, эксперт не выносит политического решения и не несет той ответственности, которая может быть сопряжена только с политической властью. Он также не сам обеспечивает себе публику, но зависит от тех, кто подключает его к каналам более или менее массовой коммуникации. Ему важно привлечь внимание и обрести доверие тех, кто составляет публику, но еще важнее привлечь внимание и обрести доверие тех, кто его к публике выпускает….Экспертиза образует особый круг, особую систему со своими правилами игры и кодами. Получается, что именно в руках экспертов, при всей их зависимости, сосредоточивается совершенно особая власть, именно они сообщают авторитет политике и науке».
Филиппов А.Ф. Участь эксперта // httphttp://http://magazineshttp://magazines.http://magazines.russhttp://magazines.russ.http://magazines.russ.ruhttp://magazines.russ.ru/http://magazines.russ.ru/ozhttp://magazines.russ.ru/oz/2003/1/2003_01_02.http://magazines.russ.ru/oz/2003/1/2003_01_02.html.

Макс Вебер (1864-1920)
Наука как призвание и профессия
И поэтому кто не способен однажды надеть себе, так сказать, шоры на глаза и проникнуться мыслью, что вся его судьба зависит от того, правильно ли он делает это вот предположение в этом месте рукописи, тот пусть не касается науки. Он никогда не испытает того, что называют увлечением наукой. Без странного упоения, вызывающего улыбку у всякого постороннего человека, без страсти и убежденности в том, что "должны были пройти тысячелетия, прежде чем появился ты, и другие тысячелетия молчаливо ждут", удастся ли тебе твоя догадка, - без этого человек не имеет призвания к науке, и пусть он занимается чем-нибудь другим. Ибо для человека не имеет никакой цены то, что он не может делать со страстью.

Роберт Мертон (1910 – 2003)
Принципы научного этоса
Принцип универсализма
Принцип всеобщности
Принцип незаинтересованности
Принцип организованного скептицизма.

Универсализм – обязательство руководствоваться и при обсуждении чужих, и при подготовке собственных взглядов некоторыми общими для дисциплины критериями, которое базируется на признании того, что знание не зависит ни от каких частных аргументов, но только аргументов самого знания.
Незаинтересованность – это обязательство принять убедительно аргументированный результат, даже если он не нравится, преданность поиску истины перед другими интересами.
Всеобщность – готовность делиться знанием с другими и держать его открытым для обсуждения и опровержения.
Организованный скептицизм – это обязательство подвергать свои и чужие взгляды корректной, но непременно рациональной, т.е. осуществляемой по общепризнанным в данном сообществе процедурам, критике.

А.Сокал Нарушая границы: к трансформативной герменевтике квантовой гравитации
Ален Сокал, Жан Брикмон
Интеллектуальные уловки: Критика современной философии постмодерна
М.: "Дом интеллектуальной книги", 2002

Профессиональную работу в науке - совсем не обязательно ведущуюся людьми более умными или даже более эрудированными, чем дилетанты, - отличает лишь одно обстоятельство: эта работа кумулятивна. Иначе говоря, она подчинена определенным нормам и правилам, большая часть которых сводится к условиям необходимой проверки выдвигаемых фактических или методических высказываний, - отсюда указание своих источников (сноски и ссылки), обоснование исходных положений, указание рамок значимости тех или иных тезисов или проводимых рассуждений. Возможно, все вместе это создает впечатление нудности и тривиальности научного текста, но таковы правила игры. Напротив, непрофессионал создает свой собственный мир рассуждения, свои правила выведения и аргументации, выстраивает свой проект от начала и до конца, вводя свою историю, свою схему построения, свою аксиоматику. Благодаря замкнутости и демонстративности своих конструкций этот мир принципиально литературен или, правильнее, беллетризован, часто - ярок и драматичен по способу изложения. Внешние признаки аналитической работы могут в подобных сочинениях и сохраняться, однако смысл таких элементов будет уже совершенно иным. Они используются в качестве элементов группового этикета или ритуала демонстративной солидарности, апелляции к авторитетам и проч., но никогда не в их собственно техническом, функциональном качестве - как обеспечение институционализированных норм когнитивного взаимодействия. Теми же ссылками, например, автор такого рода непременно подтверждает или иллюстрирует какие-либо частности или малозначимые моменты своего рассуждения, либо, напротив, тиражирует самые общие и расхожие тезисы, как знаки своей причастности к академическому сообществу. Иначе говоря, дилетант "инсценирует" научный анализ, "работает науку" (как один из героев Бабеля работал парфорсную езду).

Филипп Агр
Agre Р. Networking on the Network http://dlis.gseis.ucla.edu/pagre/
Агр. Ф.Н. Найдите свой голос .