Деструктивность учащегося и образовательной среды: точки соприкосновения

Ключевой тезис
Психологическая небезопасность образовательной среды обусловлена усилением отчужденных форм субъектности учащегося и педагога. Дефициты диалогичности, символического в образовательной среде, а также дегуманизация образования усиливают процессы деструкции как среды, так и учащегося/педагога.

Учащийся
Поиск причин деструкции субъекта в динамике психической жизни ребенка, в личностной проблематике учащегося
Ж.Лакан: «Пациенту недостает символического»
Образовательная среда
Поиск причин деструкции образовательной среды в динамике процессов (дискурсов), пронизывающих систему образования
М.Фуко - дискурсивный анализ

Формы проявления деструкции субъекта
Экзаменационная тревога, регресс ребенка как переход от рефлексируемых, осознаваемых способов психического функционирования к более архаичным, примитивным, аффективным способам регуляции деятельности.
Пример: Схема навязчивого цикла экзаменационной тревоги: страх «провала» — потеря опор — зависимость — потребность контролировать — невозможность контролировать — страх потери контроля — усиление контроля — напряжение — усиление паники — отключение сознания и контроля — бесконтрольность — паника.
Формы проявления деструкции ОС (Дискурс власти)
Принадлежность цели воспитания взрослому — противоречие между объектом и субъектом цели;
фрустрация потребностей субъекта, депривационные процессы в образовании;
отказ взрослого от осознавания и поддержки диапазона процессов «регресс учащегося — развитие учащегося».
(М.Фуко) Экзамен — своеобразная церемония объективации

Формы проявления деструкции субъекта
дефицит «субъектного» времени
апатия и дефицит волевых функций (депрессивная динамика)
«алкогольная» психика/ оральная фиксация — получение удовольствия без усилий
Формы проявления деструкции ОС (Истерический дискурс)
необходимость подтверждения права субъекта на существование: демонстративность и достиженчество (форма «Портфолио»);
«мероприятийная загруженность» с утратой событийности и смыслов;
избыточная дидактизация развития, в том числе ранняя;
дегуманизация развития

Возможные пути преодоления деструктивности в образовании
Ключевая задача преодоления деструктивности — обнаружение, поименование и осознавание скрытого и отчуждаемого в образовательной среде в рефлексивном действии. Функция посредничества.
Анализ дискурсов, пронизывающих образовательную среду и преодоление преобладания вытеснения над осознаванием.

Преодоление противоречия между формальными и реальными педагогическими целями
Формальный уровень цели - явная, декларируемая цель.
Реальный уровень цели - скрытая, неявная, часто бессознательная цель.
Ф Ф
Цель — Результат
Р Р
Цель — Результат
деконструкция, рефлексия

Возможные пути преодоления деструктивности в образовании
Коучинг, тьюторство, менторство, а также специальные измерения и способы педагогической оценки — как прецедент создания пространства диалога педагога и ребенка с учетом видов и форм сопротивлений детей педагогическому воздействию на основе психологических механизмов вытеснения, переноса, отрицания и др.
Это способы придать ученику уверенности и повысить его ожидания от обучения, что достигается путем построения диалогических отношений «взрослый – ученик»; при этом обеспечивается дополнительное, «субъектное» время для концентрированного общения с учениками.