Диалогические технологии

Активные методы продуктивного обучения
Требуют активной мыслительной продуктивной деятельности обучающих, проявляющейся в способности корректировать собственные действия. В самостоятельном выборе и целесообразном сочетании способов деятельности. в планировании своего труда, анализе и предотвращении ошибок. В производственной смекалке.

Интерактивные методы обучения
Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме с кем- либо (человеком) или чем – либо (например, компьютером).
Интерактивное обучение- это прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося.

Особенности взаимодействия
Пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;
Совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т.е. включение в единое творческое пространство;
Согласованность в выборе средств и методов реализации решения задач;
Совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств.
(Преподаватель – помощник, наблюдатель, стимулятор, фасилитатор(

Правила организации интерактивного обучения
В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники;
Забота о психологической подготовке участников;
Оптимальное количество участников 25 человек;
Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах;

Правила организации интерактивного обучения
Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламентов;
Относиться с вниманием к делению участников на группы.

Обязательные условия организации интерактивного обучения
Доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между преподавателем и обучающимися;
Демократический стиль общения;
Сотрудничество в процессе общения преподавателя и обучающихся между собой;
Опора на личностный (субъектный) опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов. образов;

Обязательные условия организации интерактивного обучения
Многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;
Включение внешней и внутренней мотивации

Диалогичные формы работы
Групповые дискуссии: обсуждение, диспуты, дебаты, полемика;
Конструктивный поиск решения проблем: метод мозговой атаки, синектики, проектирование;коучинг;
Тренинговые: микрообучение, психотренинги
Игры: деловые, ролевые, организационно-деятельностные, инновационные, коммуникативные, психодрама.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА
Постановка проблемы
1.1 роль преподавателя как организатора совместной деятельности студентов по постановке проблемы.
На подготовительном этапе преподаватель:
Определяет и конкретизирует цели совместной работы;
формулирует конкретно – содержательную проблему
обсуждает проблему с группой. Выбирает формы групповой работы;
Определяет характер участия в совместной работе
Готовит необходимый для групповой работы учебный материал
Отбирает технические средства обучения
Определяет организаторов или игротехников, проводящих дискуссии или тренинг
1

1.2. НА ЭТАПЕ РАЗРАБОТКИ ПРОЕКТА ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ:
реализует исходную позицию ее участников к изучению предлагаемой проблемы и опыт их групповой деятельности
Готовит сценарий, в котором заранее предусматриваются основные моменты процесса совместного решения проблемы, вариативность действий участников, предлагающая проявление их творчества.
1.3. НА ИСПОЛНИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ:
Регулирует ход оказания косвенной помощи;
Применяет разнообразные приемы организации совместной деятельности студентов в микрогруппах;
Фиксирует проблемные ситуации;
Стимулирует вопросы со стороны студентов
Поддерживает обратную связь со студентами
Выступает в роли опытного организатора, советчика
Придерживается общих для всех «правил игры»

2. Организация работы в малых группах
Аудиторию разбивают на несколько микрогрупп от 2 человек до 6 и более;
В каждой микрогруппе между ее участниками распределяется функциональные роли;
Процесс решения задач в микрогруппе осуществляется на основе непосредственного обмена мнениями, с помощью догадок, оценок, гипотез, изученного материала;
Выработанные в группе решения обсуждаются всеми. При этом составляются решения, полученные в разных группах.

3. Функциональные позиции участников
В процессе совместной деятельности каждый участник занимает определенное место, позицию по отношению к другим членам группы
С позиции содержательной стороны творческого общения участники могут занимать следующие позиции: эрудит, генератор идей, технолог, эстет, проблематизатор, оппозиционер, индивидуалист, потребитель
С позиции проявления активности, ориентированная на эмоциональную поддержку и взаимопонимание: звезда, катализатор, кооператор, болельщик, лидер, негативист, зритель

Формирующие социальные умения
Формирование группы и организация совместной деятельности участников)
соблюдение очередности высказываний участников, контроль жестов,
обращение к участникам по имени и др.

Функциональные социальные умения
(управление деятельностью группы по выполнению задания и поддержанию мжличностных отношений)
Умение задавать вопросы
Добиваться высказывания мнения и идей каждым участником группы
Предлагать пути для более эффективного выполнения задания и т. д

Формулирующие социальные умения
(глубокое выполнение изучаемого материала и его использование для конструктивного решения проблем)
Умение подвести итог при условии полного обобщения только что изложенного материала
Соблюдать точность при пересказе информации
Дополнять и исправлять высказывания других
Связывать изученный материал с ранее известным
Находить лучшие способы запоминания фактов и идей и т п.

Побудительные социальные умения
(стимулирование познавательной деятельности)
Умение корректировать идеи, не критикуя других
Дифференцировать мнения и идеи других
Объединять разные мысли в единую точку зрения
Подтверждать правильность ответа фактами
Разработать несколько вариантов решения и т д

5. РЕФЛЕКСИВНАЯ ОЦЕНКА
Каждый участник дает самооценку степени активности в процессе дискуссии; Участник-наблюдатель оглашает в микрогруппе результаты своих наблюдений за деятельностью студентов и особенностями их социального поведения
Члены микрогрупп обмениваются по поводу того, что в поведении каждого члена группы помогло им справиться с заданием, а что мешало. Также студенты делают выводы.