Добро пожаловать на семинар!!!

«Оnline» семинары
для учителей общеобразовательных школ
Республики Казахстан
Хайдарова Жупар Уразбаевна,
учитель биологии
Назарбаев Интеллектуальной школы
города Астаны

Формирующее оценивание
при выполнении лабораторной работы по теме:
«Изучение под микроскопом одноклеточных и нитчатых водорослей»
7 класс

Проблема оценочной деятельности – одна из актуальнейших как в педагогической теории, так и в педагогической практике. Существующая сегодня система оценивания формировалась в рамках знаниевой парадигмы образования и поэтому отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения

Процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся
Критериальное оценивание

Формирующее и констатирующее оценивание
В рамках системы критериального оценивания принципиально важно разделять два его вида: формирующее и констатирующее.
Основная цель формирующего (текущего) оценивания – осуществление оперативной взаимосвязи между учителем и учениками в процессе обучения

Формативная (формирующая) оценка проводится с целью контроля над продвижениями и отставаниями учащихся, направленная на реализацию принятых стандартов, устранение возникающих в это время проблем.
Основное различие между новой и традиционной оценкой является то, что ежедневные цифровые отметки не выставляются, и постоянно отслеживается деятельность обучения учащегося. Эти отслеживания проводятся с целью достижения учащимся результатов обучения и оказания содействия в достижении успеха в констатирующей оценке. Благодаря формативной оценке учащийся старается не получить отметку в течение ежедневной деятельности обучения, а достичь планируемого результата обучения.

Отметим, что основная суть новой внутришкольной оценки и центр тяжести приходится именно на формативную оценку. Это содержание ясно отражено и в названии формативной оценки. Слово форматив (formative) означает “формируемый”, “формирующий”. Формативная оценка проводится с целью постоянного получения информации об усвоении результатов обучения. Учитель, преподающий предмет, постоянно проводит формативную оценку в течение учебного года по критериям, разработанным на основе целей обучения, вытекающих из стандартов содержания, в итоге узнает потребности учащегося, исследует причины неудачи и принимает необходимые меры для обеспечения его развития.

Приемлемыми методами и средствами, используемыми в формативной оценке, являются следующие:

При грамотном составлении критериальной шкалы учащийся может самостоятельно оценить качество своей работы, что стимулирует достижение более высокого результата образования и формирование учебной самостоятельности.
Количественное содержание критериев определяется баллами (уровнями достижений) и соответствующими им описаниями, поясняющими уровень достижений по данному критерию. Ценность достижений по каждому из отдельных критериев может быть не одинакова, какой – либо из критериев признается более важным (в зависимости от специфики конкретной предметной области) и оценивается выше, что отражается в количестве максимально возможных баллов.

Каждый критерий оснащен детально прописанными рубрикаторами, содержащими уровни достижений ученика (дескрипторы) и баллы. Оценивая ученическую работу, учителя ищут дескрипторы, начиная с нулевого уровня, пока не находят дескриптор, которого оцениваемая работа не достигает.
Надо применять критерии только к тем работам, для которых они предназначены.
Для оценки используются только целые числа; дроби не применяются.

Мы привыкли к ситуации, когда оценивание традиционно осуществляется в два шага. Работа сначала условно оценивается в пять баллов, которые потом начинают снижаться (минус за каждую обнаруженную ошибку). В критериальном оценивании описаны уровни достижений (в том числе и самые незначительные), соответствующие каждому баллу. При этом оценивается приращение: ты что-то сделал, пусть не много, но это уже хорошо, и ты получаешь за это балл. Ты сам несешь ответственность за свою учебу. Важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля. Это делает очевидным, что оценивается не личность ученика, а его деятельность.
Прибавление, а не уменьшение

Общие критерии оценивания учебных достижений учащихся по биологии

Шкала отметок:

Критериальная шкала оценивания учащегося

Критериальная шкала оценивания учащегося

Программа по биологии предусматривает определенный объем лабораторных занятий, которые должны способствовать накоплению у учащихся фактических знаний на основе применения методов наблюдения, практической работы, школьного эксперимента.
20 лабораторных работ в 7 классе

Царство Растений
Низшие
растения
Высшие
растения
Водоросли
Споровые
Семенные
Моховидные
Папоротниковидные
Хвощи
Плауны
Голосеменные
Покрытосеменные

Низшие растения
К низшим растениям относятся водоросли. Некоторые из них имеют простое одноклеточное строение. Другие, хотя и являются многоклеточными, не имеют стеблей и листьев. Спорангии и генеративные органы образовались у них из одной клетки.

Лабораторная работа № 5
Одноклеточные и многоклеточные зеленые водоросли
Задачи:

Работа, выполняемая до урока:
Налейте в 3-литровую банку воду из пруда или реки. Выставьте банку у южного окна на две недели. Перемешивайте воду утром и вечером. Когда вода позеленеет («зацветет»), рассмотрите под микроскопом капли воды и водоросли, соскобленные со стенок и дна.
Гипотеза «Водоросли – низшие растения»

1.Докажите, что улотрикс хламидомонада, и спирогира относятся к низшим растениям. Приведите аргументы.
2. Проанализируйте различные источники и сделайте вывод о том……
А). Какие пигменты содержат хроматофоры водорослей и какую форму имеют?
Б). Перечислите три основных отличия в исследуемых водорослях.
В). Почему водоросли не могут расти в почве как другие растения?
4. Оформите работу, зарисуйте хламидомонаду, улотрикса и спирогиру, подпишите названия всех частей; сформулируйте выводы о наличии общих признаков у клеток одноклеточных и многоклеточных зеленых водорослей, напишите ЭССЕ «Водоросли в моей жизни».
3. Приготовьте микропрепарат водорослей; Рассмотрите их клеточное строение, определите форму и цвет хроматофор. Рассмотрите готовые микрорепараты (одноклеточных и многоклеточных водорослей). Сформулируйте основную гипотезу «Водоросли – низшие растения».

1. Докажите, что хламидомонада, улотрикс и спирогира относятся к низшим растениям. Приведите аргументы.
0
1
2
3
А
Задание 1:
Дескрипторы

4
5
6
Дескрипторы
А
Задание 1:

Проанализируйте различные источники и сделайте вывод о том……
А). Какие пигменты содержат хроматофоры водорослей и какую форму имеют?
Б). Перечислите три основных отличия в исследуемых водорослях.
В). Почему водоросли не могут расти в почве как другие растения?
В
Дескрипторы
Задание 2:
1
0
2
3

4
5
6

D
Приготовьте микропрепарат водорослей; Рассмотрите их клеточное строение, определите форму и цвет хроматофор. Рассмотрите готовые микрорепараты (одноклеточных и многоклеточных водорослей). Сформулируйте основную гипотезу «Водоросли – низшие растения».
Задание 3:
2
4
1
0
Дескрипторы

4
5
6

Задание 3:
F
2
3
4
Дескрипторы
Приготовьте микропрепарат водорослей; Рассмотрите их клеточное строение, определите форму и цвет хроматофор. Рассмотрите готовые микропрепараты (одноклеточных и многоклеточных водорослей). Сформулируйте основную гипотезу «Водоросли – низшие растения».
1

5
4
6
F
Дескрипторы
Задание 3:

Задание 4:
Е
Оформите работу, зарисуйте хламидомонаду, улотрикса и спирогиру, подпишите названия всех частей; сформулируйте выводы о наличии общих признаков у клеток одноклеточных и многоклеточных зеленых водорослей, напишите ЭССЕ «Водоросли в моей жизни».
Дескрипторы
0
1
2
3

4
5
6
Задание 4:
Е
Дескрипторы

5
6
7
8

Шкала отметок:
Мои результаты: Бектенов Еркебулан
Использованы для оценивания 5 критериев из 6 (А,В, D, Е, F ):
(Самооценка учащегося)

Хотя результаты формативной оценки не указываются в классном журнале, находят отражение в школьной книжке учащегося, в тетради личных заметок для учителя и собираются в папке учащегося (portfolio), в то же время передаются родителям посредством дневника учащегося в виде обобщенных предложений. Запись результатов оценки помогает учителям, учащимся и родителям ответить на следующие вопросы:
• Что изучил учащийся?
• Что еще он должен изучать?
• Какие шаги он должен принимать для развития?
Запись отслеживаний также повышает ответственность отчетности учителя перед школой и родителем. Поэтому учитель не должен относиться к тетради личных заметок невнимательно, основываясь на то, что она «не является официальным документом и забыть о том, что она является основным источником информации для родителей.

Составить дескрипторы к лабораторной работе по теме: «Ознакомление с внешним и внутренним строением лишайников», используя таблицу, приведенную выше, а также критериальную шкалу оценивания учебных достижений учащихся по предметному блоку «Биология»
Домашнее задание

Уважаемые коллеги!!!
Для доступа к материалам онлайн семинаров и уроков вам необходимо пройти по ссылке на официальном сайте АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» http://www.nis.edu.kz

Пройдя по ссылке,
Вы окажетесь в учебной среде Moodle
по адресу http://moodle.nis.edu.kz/
Здесь на страничке новостей Вы сможете найти график онлайн уроков и семинаров, а также инструкцию пользователя учебной среды Moodle и много другой информации

Просмотреть уроки и семинары в режиме онлайн можно на сайте http://www.1.sabak.kz Для этого Вам нужно будет зайти
в комнату AOO NIS, которая находится
на 5-й страничке

Если Вам не удалось просмотреть уроки и семинары в режиме онлайн, то можно просмотреть их на том же сайте http://www.1.sabak.kz в режиме записи.
Для этого Вам нужно будет щелкнуть по вкладке Recordings, как показано на рисунке и выбрать нужную запись по дате.

Уважаемые коллеги!!!
Ответы на вопросы, заданные в чате программы Elluminate Live на предыдущих уроках и семинарах Вы сможете найти на сайте http://moodle.nis.edu.kz/ в разделе «Мои курсы», в соответствующем уроке или семинаре, где создан специальный форум.
Ждем Ваших вопросов!