Фестиваль педагогических идей 2011

ЛОГОРИТМИКА. Исторический аспект.
Логоритмика – один из разделов логопедии и дефектологии, изучающий закономерности развития, воспитания, нарушений психомоторных функций в синдроме речевой патологии.
Европа, начало 20 века – появление системы «ритмического воспитания», основоположник Эмиль Жак Далькроз – швейцарский педагог и музыкант.
Россия, 30-е годы 20 века – В.А. Гиляровский, Н.А. Власова предложили использовать логопедическую ритмику для коррекции речевых нарушений.
Сегодня логопедическая ритмика является обязательным компонентом в системе коррекционно-воспитательной работы с детьми в логопедической группе.
Этому вопросу посвещены работы Волковой Г.А., Картушиной М.Ю, Анищенковой А.С. и других.

«Первое понимание логопедической ритмики основано на сочетании слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними».
Г.А.Волкова
ЛОГОРИТМИКА. Теоретический аспект.
ТРИ КИТА ЛОГОРИТМИКИ
речь
музыка
движение

2 блока логоритмического воспитания:

В «Программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР» Н.В.Нищевой для логоритмических занятий отводится 1 час в неделю, но не содержится готовых тем и конспектов к занятиям.
Педагогическая проблема: «Необходимость подбора содержания, методов и приемов для организации эффективных логоритмических занятий с детьми».
АКТУАЛЬНОСТЬ.
Аксиома: Успех коррекции речевых нарушений у детей напрямую зависит от уровня организации и эффективности логопедической помощи.

По результатам наблюдений за детьми, можно заметить, что музыкально-театрализованные игры понятны, близки и доступны детям, входят в круг их интересов, поэтому можно предположить, что наиболее эффективно занятия логоритмикой будут проходить, когда:
Логоритмические занятия будут включать в себя элементы музыкально - театрализованных игр.
2. В подготовке и организации логоритмических занятий
объединяются усилия всех участников коррекционно –
образовательного процесса: педагогов группы, логопеда,
музыкального руководителя, детей и их родителей.
3. В планировании работы с детьми соблюдаются
систематичность, целенаправленность и поэтапность
содержания с учетом интересов, уровня речевого развития
и индивидуальных особенностей детей.
ГИПОТЕЗА:

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
Разработка сценария театрализованного логоритмического занятия в соответствии с запросами, интересами, речевыми и индивидуальными возможностями детей.
Наблюдения за детьми, выявление интересов, педагогический «Круглый стол», консилиум.
Музыкальный руководитель, логопед, педагоги группы.
содержание
формы работы
участники

2. ОСНОВНОЙ ЭТАП:
Распределение ролей, работа над костюмом и сценическим образом, разучивание элементов логоритмических упражнений, работа над звукопроизношением, дыханием, темпом и ритмом речи, просодическими возможностями, мимикой.
содержание
формы работы
С детьми – индивидуальная, подгрупповая, фронтальная работа. Консультирование педагогов и родителей, мастер-классы.
участники
Педагоги, дети, родители.

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
Презентация логоритмического занятия зрителям.
содержание
Рефлексия, анализ результатов
формы работы
участники
Дети, музыкальный руководитель, логопед, педагоги группы, родители.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТСО И НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ РАБОТЫ:
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
УЧИТЕЛЬ - ЛОГОПЕД
Использование «каракоке» – пение в микрофон под аудиозапись и «минусовки»;
Просмотр мультфильмов, видеозаписей с
фрагментами выступления других детей и
собственных.
Использование элементов нетрадиционной дыхательной гимнастики А.Н.Стрельниковой.
Использование компьютерных технологий:
«Игры для Тигры», «Домашний логопед».
Просмотр презентаций, слайдов.
Прослушивание аудиозаписей с голосами известных актеров.
Проведение конкурса чтецов - чтение стихотворений, проговаривание ролей в микрофон с последующим прослушиванием.
*Использование кинезиологических методов и приемов.

РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ:
По результатам диагностики, проведенной в середине учебного года:
Из 13 детей у 10 детей звуковой компонент речи соответствует норме.
2 детей младшей подгруппы нуждаются в постановке только сонорных звуков, шипящие и свистяшие звуки автоматизированы в речи.
1 ребенок нуждается в коррекции слоговой структуры, автоматизации поставленных звуков.
79%
15%
6%
Высокий уровень
речевого развития
Низкий уровень
речевого развития
Средний уровень
речевого развития
Вовлеченность и информированность родителей - 100%