Формирование приёмов умственной деятельности учащихся Психолого-педагогический семинар

Содержание

Слайд 2

Введение:

Для повышения самостоятельности мышления и стимулирования умственного развития, которое относится к существенным

Введение: Для повышения самостоятельности мышления и стимулирования умственного развития, которое относится к
показателям общего развития личности, необходимо последовательно формировать и развивать приёмы умственной деятельности учащихся в соответствии возрастными особенностями развития их личности.

Слайд 3

Что такое мышление?

Мышление — познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением

Что такое мышление? Мышление — познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным
действительности.
Мышление — процесс опосредованного отражения в человеческом сознании сложных связей и отношений между предметами и явлениями субъективного мира.

Слайд 4

Особенности процесса мышления

мышление всегда имеет опосредованный характер,
мышление опирается на имеющиеся у человека

Особенности процесса мышления мышление всегда имеет опосредованный характер, мышление опирается на имеющиеся
знания об общих законах природы и общества,
мышление исходит из «живого созерцания», но не сводится к нему,
мышление всегда есть отражение связей и отношений между предметами в словесной форме,
мышление человека органически связано с практической деятельностью.

Слайд 5

Формы мышления:

Понятие — отражение в сознании человека общих и существенных свойств

Формы мышления: Понятие — отражение в сознании человека общих и существенных свойств
предмета или явления.
Суждение — основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отражаются связи между предметами и явлениями действительности.
Умозаключение — выделение из одного или нескольких суждений нового суждения. Различают умозаключение индуктивное, дедуктивное, по аналогии.
Аналогией называется такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями без достаточного исследования всех условий.

Слайд 7

Виды мышления по форме:

Наглядно-действенное — мышление, непосредственно включенное в деятельность.
Образное —

Виды мышления по форме: Наглядно-действенное — мышление, непосредственно включенное в деятельность. Образное
мышление, осуществляющееся на основе образов, представлений того, что человек воспринимал раньше.
Отвлеченное — мышление, совершающееся на основе отвлеченных понятий, которые образно не представляются.

Слайд 8

Способы мышления:

Индукция — способ мышления, при котором умозаключение идет от единичных

Способы мышления: Индукция — способ мышления, при котором умозаключение идет от единичных
фактов к общему выводу.
Дедукция — способ мышления, осуществляющегося в обратном порядке индукции.

Слайд 9

Особенности развития мышления:

Наглядно-действенный характер.
Непосредственное оперирование вещами.
Обобщение вещей и их свойств.
Предметный характер.
Перестройка процесса

Особенности развития мышления: Наглядно-действенный характер. Непосредственное оперирование вещами. Обобщение вещей и их
мышления.
Целенаправленная мыслительная деятельность.
Способность к абстрактно-логическому мышлению.

Слайд 10

Возрастные особенности развития мышления школьников:

Начальные классы – формирование основных приемов умственной деятельности:

Возрастные особенности развития мышления школьников: Начальные классы – формирование основных приемов умственной
сравнение, анализ, синтез, обобщение, построение логического определения, конкретизация.
Средние классы – развитие приёмов, сформированных ранее и формирование умений индуктивно-дедуктивных доказательств, анализа проблемной ситуации, навыков теоретического анализа, эмпирического обобщения и конкретизации.
Старшие классы - совершенствование умений давать определение понятий, обучение структурному анализу, творческое использование умений конкретизировать, доказывать и опровергать доказательства.

Слайд 11

Мыслительные операции и приемы умственной деятельности:

Приемы умственной деятельности, как рациональные способы выполнения

Мыслительные операции и приемы умственной деятельности: Приемы умственной деятельности, как рациональные способы
учащимися умственных операций в соответствии с содержанием учебных задач, имеющих определенную последовательность действий:
Анализ — мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части.
Синтез — мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.
Сравнение — операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и выявлении, таким образом, общности или различия между ними.
Абстрагирование — мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного.
Обобщение — прием объединения многих предметов или явлений по какому-то общему признаку.
Классификация — прием систематизации соподчиненных понятий (классов, объектов) какой-либо области знания или деятельности человека, используемая для установления связей между этими понятиями или классами объектов.

Слайд 12

Анализ — мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части.

Пример

Анализ — мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части. Пример
1
анализ объекта

Пример 2
анализ определения понятия

Слайд 13

Сравнение

Сравнение правомерно при следующих условиях:
Однородность предметов или явлений.
Сравнение производится только по существенным

Сравнение Сравнение правомерно при следующих условиях: Однородность предметов или явлений. Сравнение производится
признакам.
Алгоритм сравнения:
Выделение признаков.
Установление общих и существенных признаков.
Выбор основания для сравнения (один из существенных признаков).
Сопоставление объектов по данному основанию.

Слайд 14

Пример на умение анализировать и сравнивать:

Пример на умение анализировать и сравнивать:

Слайд 15

Синтез

Синтез (от греч. synthesis — соединение, составление, сочетание) — движение мысли от

Синтез Синтез (от греч. synthesis — соединение, составление, сочетание) — движение мысли
более частных понятий к более общим; мысленное соединение частей предмета, явления, расчлененного в процессе анализа, установление взаимодействия и связей частей и познание этого предмета, явления как единого целого.

Слайд 16

Пример:

На основе сравнения строения семян, корневых систем и жилкования листьев цветковых растений

Пример: На основе сравнения строения семян, корневых систем и жилкования листьев цветковых
и выделения общих и отличительных, существенных и несущественных, необходимых и достаточных признаков выводится понятие о классах цветковых растений - двудольные и однодольные.

Слайд 17

Обобщение и абстрагирование

Форма отражения общих признаков и свойств явлений действительности в сознании

Обобщение и абстрагирование Форма отражения общих признаков и свойств явлений действительности в
человека.
Простейшие обобщение заключаются в объединении, группировании объектов на основе случайного признака.
Более сложным является комплексное обобщение, при котором группа объектов объединяется в единое целое по разным основаниям.
Наиболее сложно такое обобщение, где четко дифференцируются видовые и родовые признаки и объект включается в систему понятий.

Слайд 18

Примеры:

Утверждения:
Живые организмы делятся на 4 царства: бактерии, растения, грибы и животные.
Все бактерии

Примеры: Утверждения: Живые организмы делятся на 4 царства: бактерии, растения, грибы и
имеют клеточное строение.
Все растения состоят из клеток.
Все грибы состоят из клеток.
Все животные состоят из клеток.
Обобщение: все живые организмы состоят из клеток.

Слайд 19

Классификация

Классификация (от лат. classis — разряд, класс, facio — делаю, раскладываю) —

Классификация Классификация (от лат. classis — разряд, класс, facio — делаю, раскладываю)
многоступенчатое, разветвленное деление понятия. Классификация может осуществляться и по формально-логическому принципу (например, алфавитно-предметные указатели и т.д.).

Слайд 20

Примеры классификации:

Основание для деления – происхождение горных пород

Примеры классификации: Основание для деления – происхождение горных пород

Слайд 21

Заключение:

Интеллектуальное развитие ребенка характеризуется закономерной сменой стадий, в которой каждая предыдущая

Заключение: Интеллектуальное развитие ребенка характеризуется закономерной сменой стадий, в которой каждая предыдущая
стадия подготовляет последующие. С возникновением новых форм мышления старые формы не только не исчезают, а сохраняются и развиваются. Так, наглядно-действенное мышление, характерное для дошкольников, у школьников приобретает новое содержание, находя, в частности, свое выражение в решении все усложняющихся конструктивно-технических задач. Словесно-образное мышление также поднимается на более высокую ступень, проявляясь в усвоении школьниками произведений поэзии, изобразительного искусства, музыки.

Слайд 22

Задачи на нестандартность мышления

Что нужно всему?
Что человеку всегда не лень делать?
В каком

Задачи на нестандартность мышления Что нужно всему? Что человеку всегда не лень
месяце человек меньше всего ест?
Какой месяц короче всех?
В корзине 3 яблока. Как разделить их между тремя девушками так, что бы одно яблоко осталось в корзине?
Когда мы смотрим на цифру 2, а говорим 10?
Кто может прыгнуть выше дома?
Где находятся города без зданий, леса без деревьев и реки без воды?
На руках 10 пальцев, а сколько пальцев на 10 руках?
Вы входите в темную комнату. У Вас свеча и керосиновая лампа. Что Вы зажжете раньше?

Слайд 23

продолжение

11. Сколько лет отцу, если его единственному сыну 12 лет?
12. Какие местоимения

продолжение 11. Сколько лет отцу, если его единственному сыну 12 лет? 12.
портят дорогу?
13. Перед кем люди всегда обнажают голову?
14. Двое подошли к реке. У пустынного берега стояла одноместная лодка. Оба они переправились на этой лодке через реку и продолжили свой путь. Как это им удалось?
15. В книжном шкафу в обычном порядке стоят 2 книги. В первой из них 300 страниц, во второй - 400. В шкафу завелся книжный червь и прогрыз книги от первой страницы первого тома до последней страницы второго тома. Сколько страниц испортил книжный червь?

Слайд 24

Ответы на задачи:

Название.
Дышать.
Февраль.
Май.
Отдать третье яблоко вместе с корзиной.
На часах, когда минутная стрелка

Ответы на задачи: Название. Дышать. Февраль. Май. Отдать третье яблоко вместе с
показывает 10 минут.
Любой, дома не прыгают!
На карте.
50.
Спички.
12 лет как он стал отцом.
«Я» и «Мы».
Перед парикмахером.
Они подошли к реке с разных берегов.
Ни одной, он прогрыз только обложки.

Слайд 25

Результаты:

0 – 4 балла низкий уровень
5 – 11 средний уровень
12 – 15

Результаты: 0 – 4 балла низкий уровень 5 – 11 средний уровень
высокий уровень
Имя файла: Формирование-приёмов-умственной-деятельности-учащихся-Психолого-педагогический-семинар.pptx
Количество просмотров: 1984
Количество скачиваний: 8