Формы и методы обучения

1. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

В современном понимании обучения процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям.
Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения
Метод – (от греч. ) способ действия, деятельности: путь достижения цели

ПОНЯТИЕ О МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ
Метод (буквально путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.
Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала.

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ
Пассивный метод (схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя.
Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.
ДЕ
Учащихся
Репродуктивная

ПАССИВНЫЕ МЕТОДЫ
Минусы
Самый неэффективный метод (с точки зрения современных педагогических технологий)
успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета.
Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.
Плюсы
1)легкая подготовка к уроку со стороны учителя
2) возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
Это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.
Учитель и учащиеся находятся на равных правах. Демократический стиль общения.
ДЕ
Учащихся
Продуктивная

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ
К родоначальникам идей активизации относят Я. А. КоменскогоК родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. РуссоК родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. ПесталоцциК родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. ГегеляК родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. ФрёбеляК родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. ДистервегаК родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. Дистервега, Дж. ДьюиК родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. Дистервега, Дж. Дьюи, К. Д. Ушинского и других.

развивает подход к активизации творческой деятельности обучающихся посредством представления проблемно сформулированных заданий. Теория также содержит положение о научении слушателей решению проблемных задач, но раскрывает его на основе традиционных методик.
Проблемное обучение
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
Программированное
обучение
внесло серьёзный вклад в разработку подходов к индивидуализации обучения на основе специально построенных учебных курсов индивидуального пользования, получивших новый толчок к развитию в связи с развитием компьютерных технологий и становлением дистанционного обучения.
К дидактическим предпосылкам можно отнести педагогические технологии в той или иной мере реализующие и развивающие отдельные принципы активного обучения

отталкивается от положения теории деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, «пристрастной» деятельности субъекта.
В нем получают воплощение следующие принципы:
активность личности;
проблемность;
единство обучения и воспитания;
последовательное моделирование в формах учебной деятельности обучения.
Контекстное обучение
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
Игровое обучение
доказало высокую эффективность использования игровых, соревновательных, командных методов обучения.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Ориентированы на более широкое взаимодействие учеников друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения при изучении нового материала.
Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
ДЕ
Учащихся
Творческая

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ БУЧЕНИЯ
(по ( по Юрию Константиновичу Бабанскому)
1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;
3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

1 ГРУППА МЕТОДОВ
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
Организация уч. работы в сов. школе, Л., 1957

2 ГРУППА МЕТОДОВ
методы стимулирования и мотивации учебной деятельности

3 ГРУППА МЕТОДОВ
методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их разъяснения преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучаемые посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают.
Вербальные методы
Аудиальный
канал
5-10%
усвоения
учебного
материала
«Скажи мне и я забуду»

РАССКАЗ-ВСТУПЛЕНИЕ
Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым
характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяющий вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников.
РАССКАЗ
РАССКАЗ-ИЗЛОЖЕНИЕ
РАССКАЗ-ЗАКЛЮЧЕНИЕ
раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающему плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров..
проводится в конце занятия. Преподаватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме..

УЧЕБНАЯ ЛЕКЦИЯ
предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений
Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности.
БЕСЕДА

АКТИВНЫЕ СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ: ДИСПУТ, ДИСКУССИЯ
Диспут – одно из активных средств учебно-воспитательного воздействия на становление личности
старшеклассника, выработки у него активной позиции, способности аргументированно и
последовательно отстаивать свои взгляды и убеждения.
Диспут (от лат. disputare – рассуждать, спорить) – публичный СПОР на заданную тему.
Этапы организации диспута
1 этап – Выбор темы
2 этап – Формулирование вопросов для обсуждения
3 этап – Оформление диспута, определение его правил
4 этап -Подготовка учащихся и выбор ведущего (ведущих) диспута

НАВЫКИ И УМЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ВЕДУЩЕМУ

2. СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Материальный и идеальный объект, который помещен между учителем и учащимися и используется для усвоения знаний
Обладает свойствами
компенсаторности и адаптивности
классификация
По составу объектов:
Идеальные
Материальные
2) По свойствам материальных объектов:
Натуральные объекты
Изображение
3) По субъектам деятельности:
В готовом виде
Конструируются самими учащимися на уроке

МАТЕРИАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА КАБИНЕТА
Муляжи
Аквариум
Влажные препараты
Террариум
Кабинет биологии
Фантомы
Скелеты
Гербарии
Натуральные объекты
Искусственные объекты
Коллекции

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Лабораторный практикум
по биологии
Лабораторный практикум
по физике
Лабораторный практикум
по химии

ИКТ - СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Интерактивная парта
Интерактивная доска
Ноутбук-электронный учебник
Компьютер -Интернет
Интерактивная карта
по истории
Интерактивный планшет
Интерактивный
контроль

3. ФОРМЫ
ОБУЧЕНИЯ

Форма обучения
Форма организации обучения
Внешнее выражение согласованной деятельности учителя и ученика
Конструкция отдельного звена процесса обучения, определённый вид занятий
внешние
внутренние
Урок
Лекция
Семинар
Факультатив
Экскурсия
Практикум
Экзамен
и т.д.
С точки зрения доминирующей цели (В.И.Андреев):
Вводное занятие
Занятие по углублению знаний
Практическое занятие
Контроль знаний
Комбинированная форма и др.
В основе: особенности коммуникативного взаимодействия между учителем и учеником...
Индивидуальные
Групповые
Коллективные

Формы организации обучения
Репетиторство
Экскурсии
Олимпиады
Конференции
Лекции Семинары
Уроки
Коллективно-групповые занятия
Проекты
Элективные курсы
Научные недели
Творческие недели
Погружения
Индивидуально-коллективные системы занятий
Тьютерство
Менторство
Гувернёрство
Семейное обучение
Самообучение
Деловые игры
Предметные недели
По Хуторскому Андрею
Викторовичу
Индивидуальные занятия
Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с

4. УРОК КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

урок
Урок - динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся - с классом - по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных
задач образования, развития и воспитания
Гёте Иоган
Фольфганг
«Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя»
цель
Ребенок, его развитие, формирование его качеств
Учебно-воспитательный процесс на уроке как создание условий для развития и саморазвития ребенка.
средство

ЗАДАЧИ УРОКА
образовательная
воспитывающая
развивающая

ТИПОЛОГИЯ УРОКА
РО
Традиционная система
Урок изучение нового
Урок применения знаний, формирования навыков и умений
Проблемный
Урок обобщения, повторения и систематизации знаний
Урок закрепления и повторения знаний
Урок контроля знаний и умений
Комбинированный урок
Урок – постановка учебной задачи
Урок моделирования и преобразования модели
Урок решения частных задач
Урок контроля
Урок оценки

ЭЛЕМЕНТЫ ИЛИ ЭТАПЫ УРОКА:
1 этап - Постановка цели перед учащимися и тем самым организация их готовности к деятельности или непосредственное включение в деятельность
2 этап - Опрос д.з. Организация восприятия, осознание учащимися и закрепление в их памяти первоначальной информации, т.е. усвоение исходных знаний
3 этап – Объяснение нового материала. Организация и осуществление усвоения способов деятельности на основе усвоенной информации путем воспроизведения ее в упражнении в ее применении
4 этап – Закрепление.Организация и осуществление усвоения опыта творческой деятельности путем решения проблем и проблемных задач, в ходе которого усвоенные знания и умения применяются творчески и вместе с тем самостоятельно добываются новые знания и умения
5 этап – Применение. Целенаправленное воспитание и самовоспитание качеств личности в ходе изучения всего учебного материала, на его основе и реализации всех этапов обучения путем эмоционального воздействия на учащихся, обеспечение их эмоций, интересов, увлечений, радости самоутверждения и самопроявления и т.д.
6 этап - Обобщение усвоенного и введение его в систему ранее усвоенного
7 этап - Контроль за результатами деятельности (Оценка знаний).
Все эти элементы в совокупности обеспечивают реализацию
учебного процесса как целостного явления

МОДЕЛЬ КАЧЕСТВЕННОГО УРОКА