Формы организации образовательной деятельности

«В сущности, почти чудо, что современные методы обучения еще не совсем удушили святую любознатель-ность, ибо это нежное растеньице требует, наряду с поощрением, прежде всего свободы — без нее оно неизбежно погибает».
Альберт Эйнштейн

Современный мир, дети, детство
Современные дошкольники переполнены разнообразной информацией. Эта информация, часто случайная, фрагментарная, неструктурированная, рождающая порой самые неожиданные образы, создает в сознании каждого ребенка его неповторимый оригинальный образ мира, формирует сначала опыт миродействия и мирочувствования, а затем и начала мировоззрения.
Задача приобщения детей к жизни в современном социально-экономическом пространстве требует формирования у них не только базового доверия к миру, но, и способности к самостоятельному поиску и использованию информации, критическому мышлению, готовности принимать и порождать перемены, делать выбор и нести за него ответственность.

Особенности развития о которых важно помнить
ребенок активен и развивается сам, исходя из своих внутренних сил в интерактивном взаимодействии со своим социальным и предметным окружением (развитие — это одновременно и индивидуальный, и социальный процесс);
ребенок селективен, он стремится к приобретению определенного опыта; уровень и индивидуальная логика развития ребенка проявляются в интересах и склонностях, в мотивации ребенка, которые зависят от уровня актуального развития каждого конкретного ребенка;
ребенок может сам выбирать возможности для приобретения собственного опыта; окружающая среда должна предоставлять ему богатый спектр таких возможностей;
ребенок может качественно и количественно воспользоваться только теми возможностями окружающей среды, которые соответствуют уровню его развития, его возможностям;
ребенок активнее развивается с участием взрослого, который наблюдая за мотивацией и интересами ребенка, подхватывает, развивает, углубляет и расширяет их, работая в зоне ближайшего развития;
ребенок может игнорировать образовательные предложения взрослого, не соответствующие его актуальным потребностям и возможностям.

Образование детей раннего и дошкольного возраста
Образование ребенка-дошкольника — это прежде всего те знания, те умения и навыки, которые он получает в процессе собственных действий, в бытовом и обучающем взаимодействии со взрослыми, вследствие многопланового жизнеосуществления в социальном окружении: из телевизионных программ, рекламных щитов на улицах и бесконечного потока рекламных проспектов в почтовом ящике, из книг, журналов, из разговоров взрослых и со взрослыми, из обсуждения собственных малышовых дел с друзьями и др.
Дошкольное образование — это объединение различных стратегий, включающих и самостоятельное учение, и поддержку взрослыми действий детей, и прямое обучение.

Образовательная программа ДОО
Целью образовательной Программы дошкольной организации является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности. При таком понимании дошкольного образования (и образования в целом) детский сад должен быть своего рода лабораторией исследования жизни, где взрослый — не транслятор знаний, не контролер-оценщик, а творческий создатель мотиваций для самостоятельного учения и взаимодействия с другими, где участие* детей в образовании — не словесный штамп, а реальное положение дел.
*Участие – возможность каждого человека — в данном случае ребенка — внести свой вклад, свою лепту в общее дело, в принятие решений в особенности о том, что касается его собственной жизни и действий. Принцип участия в этом смысле является базовым принципом.

Вариативность форм организации образовательной деятельности
Вариативные формы, способы, методы и средства выбираются педагогами с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации основной образовательной Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия); различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, режиссерская и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции и т. п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов.

Дошкольники учатся за счет сочетания различного опыта:
Спонтанного и организованного;
Основанного на собственных интересах и организованного педагогом с конкретными целями обучения;
Установленного образовательной программой или вытекающего из потребностей детской группы.
Дети лучше учатся в сообществе с другими.
Эффективный образовательный процесс

Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной программы (программ) ДОО не должно быть заранее расписано по конкретным образовательным областям, поскольку оно определяется конкретной ситуацией в группе, а именно: индивидуальными особенностями детей, их интересами, особенностями развития. Педагоги, работающие по программам ориентированным на ребенка, формируют содержание по ходу образовательной деятельности. Решая задачи развития детей в зависимости от сложившейся образовательной ситуации, опираясь на интересы отдельного ребенка или группы детей. Это значит, что конкретное содержание образовательной программы выполняет роль средства развития.

Образовательные события
Образовательные события составляют «канву» или «стержень» образовательной деятельности ДОО, определяют то, что будет обязательно входить в программу дошкольной организации. Это макроуровень социализации.
Каким бы ни был перечень событий, включенных в образовательную программу детского сада, подготовка к каждому из них должна начинаться обсуждением с детьми того, что им интересно, важно в данной теме, что они знают / хотят узнать, что предполагают/предлагают сделать самостоятельно или вместе с другими. Дети осваивают смысл слов и понятий в соответствии со своим опытом и жизненной средой, в которой они живут. Так как жизненный опыт у детей различен, они придают одним и тем же словам разные значения. В ситуации коммуникации — обмена новостями, мнениями, совместного планирования и т. д., возникает общий смысл слов и понятий. Благодаря общим смыслам между людьми возникает взаимопонимание.

Образовательные предложения для всей группы
Образовательные предложения для всей группы детей (занятия) по содержанию и форме генерируются взрослыми, но у детей обязательно остается право и возможность выбора — принимать ли в них участие, в каком из предложенных действий принимать участие, как долго.
Образовательные предложения для детей всей группы предусматриваются воспитателями на каждый день.
Тема образовательных предложений может сохраняться в течение нескольких дней, обеспечивая комплексный подход, интеграцию образовательных областей, разносторонность и целостность восприятия предмета, явления или события, предоставляя часто болеющим малышам возможность включиться в тему, которой вся группа живет уже несколько дней.

Совместная деятельность со взрослым

Тематические карточки

Карточки для работы к команде

Игра
Игра – свободно выбираемая, лишенная принуждения деятельность, отличающаяся спонтанностью, активностью, импровизацией, часто не имеющая конкретной цели, конкретного результата и даже конкретного предмета, но обязательно эмоционально насыщенная, доставляющая играющим чувство удовольствия.
Взрослым важно обеспечить для игры время и поощрять:
стремление детей самостоятельно подбирать и даже изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр;
возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
включение детей в совместные игры.

Исследование
Исследование представляет собой процесс выявления компонентов или атрибутов событий, предметов, людей и понятий с помощью любых имеющихся в наличии средств. В процессе исследования (исследовательской деятельности) дети наделяют полученный опыт своим персональным значением.
Исследование сопровождается или завершается обсуждением, в ходе которого дети делятся своими впечатлениями, сведениями и с помощью взрослого адаптируют их к общепринятым понятиям.
Задача взрослых — разделить с ребенком его удивление и интерес, восхититься и удивиться вместе с ним, и лишь затем дать необходимые знания, окрашенные этим удивлением.

Открытые образовательные проекты различной направленности
Мы рассматриваем проект как отрезок жизни группы, за который и дети, и взрослые совершают увлекательную вдохновенную поисково-познавательную творческую работу, основанную на инициативной, активной реализации интересов, потребностей и возможностей, а не просто участие детей под руководством воспитателя в серии связанных одной темой занятий и игр .
Проектная деятельность предполагает активное со-действие детей и взрослых в определении тем образовательных событий, содержания, форм, способов, процессов и результатов совместно-разделенной деятельности. Проекты любой направленности (познавательной, художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной) должны иметь поисково-исследовательскую компоненту.

Социальные акции
Социальные акции — образовательные события, в которых доминантой являются социально-коммуникативное развитие и общественно-полезные действия.

Квесты
Квест — приключенческая игра, в ходе которой осуществляются разнообразные действия от имени главного героя. Важнейшими элементами игры в жанре квеста являются собственно повествование и обследование мира, а ключевую роль в игровом процессе играют решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий.
Квест может быть формой организации прогулки, экскурсии, занятия с детьми старшего дошкольного возраста. Выбор содержания, планирование и организация квеста — сфера ответственности взрослых (воспитателей, специалистов, родителей и др.).
Дети участвуют в нем как игроки и исследователи.

Праздники
Праздники, детские утренники — одна из наиболее широко освоенных (и представленных в практике) форм организации образовательной деятельности, требующая трансформации (модернизации, коррекции) в соответствии с ФГОС ДО.

Прогулка
Прежде всего – свобода движения; радость свободного движения.
В противовес традиции изолированности групп, принятой в системе российского дошкольного образования, целесообразно в отсутствие карантинных мероприятий предоставлять детям из разных возрастных групп возможность свободного взаимодействия — объединения в игровые сообщества, группы по интересам и т. п.

Еда, сон и прочие бытовые нужды
Еда, сон (спокойный отдых), гигиенические процедуры являются, прежде всего, удовлетворением естественных физиологических потребностей детей. Взрослые учитывают различия потребностей детей в объеме и темпе еды, длительности и условиях дневного отдыха, частоты физиологических отправлений. Образовательный компонент включается тогда, когда удовлетворены естественные потребности.

Использование ресурсов ближайшего окружения
Образование детей дошкольного возраста вписано в социальный и культурный контекст места, в котором оно осуществляется, и является, прежде всего, социальным процессом, в котором принимают активное участие и дети, и взрослые.

Дополнительная информация
Прочитать:
Детский совет. Изд-во Национальное образование. М., 2015
Лаборатория грамотности Изд-во Национальное образование. М. 2015
Посмотреть:
Научно-методические фильмы и фотосессии. Изд-во Линка-Пресс
Утро радостных встреч
Индивидуализация образования детей дошкольного возраста
Тематические дни в группах раннего возраста
Метод проектов в ДОУ
Образовательная программа ДОУ
Использовать:
Комплекты дидактических карточек. Изд-во Линка-Пресс. М. 2011-2013