ГРАММАТИЧЕСКИЙ СПРАВОЧНИК

«Чем легче учителю учить,
тем труднее ученикам учиться.
Чем труднее учителю, тем легче ученику.
Чем больше учитель будет сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, тем легче будет учиться ученик».
Л.Н.Толстой.

УЧЕНИЕ? ПРЕПОДАВАНИЕ ? ОБУЧЕНИЕ !
Учение – процесс ученика.
Преподавание – процесс учителя.
Обучение – совместная деятельность !
С позиций педагогики, решая проблемы обучения и воспитания, мы отвечаем на вопросы:
Для чего? (цель обучения )
Чему? ( содержание )
Как ? ( процесс усвоения)
Кого ? ( личность)
С помощью чего ? ( средства)
Так ли ? ( контроль, коррекция)
ТОТ, КОГО МЫ УЧИМ, НАХОДИТСЯ ВНУТРИ ЭТОГО ПРОЦЕССА.
НЕОБХОДИМО ВЛАДЕТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ТАЙНАМИ ЭТОГО ПРОЦЕССА, СТРОИТЬ СВОЮ РАБОТУ НА ОСНОВЕ ЭТИХ ЗНАНИЙ.
2
1
3
4
5
6

Изучение любого иностранного языка, в том числе и английского, есть не что иное, как формирование сознания этого языка – формирование сознания его фонетического, лексического и грамматического строя, понятие его глубинных явлений, а не объяснение учителем того или иного правила или явления отдельно. Оно основано на психологических процессах, на аналитическом мышлении.
Авторы действующих и наиболее распространенных в школах России учебников не учитывают данных психологических факторов.
Материал учебников дается разрозненно, растянуто во времени, языковые явления наслаиваются в форме «слоеного пирога» и к концу курса обучения забываются или накапливаются как отдельные, не связанные друг с другом, что затрудняет их использование и не дает целостной системы языка.
Помочь изменить ситуацию может деятельностная теория

ТЕОРИЯ ПОЭТАПНО – ПЛАНОМЕРНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ И ПОНЯТИЙ (деятельностная теория)
Теория создана профессором МГУ П.Я.Гальпериным и внедряется в процесс обучения учеными психологами МГУ Н.Ф.Талызиной, И.В.Володарской, О.Я.Кабановой и другими.
Она основана на глубоком знании психической деятельности человека. Деятельность всегда имеет свой мотив, который побуждает и направляет на себя деятельность. В модель для деятельности входят действия, операции. Деятельность подчинена мотиву, а действие – цели.
Для получения желаемых показателей действия должна быть создана система условий. К таким условиям относятся те, которые обеспечивают:
1.Правильное выполнение действий с самого начала ( полная 1.Правильное выполнение действий с самого начала ( полная ориентировочная основа деятельности – ООД );
2.Приобретение заданных свойств действия
( типы материала );
3. Присвоение знаний и умений ( этапы 3. Присвоение знаний и умений ( этапы усвоения ).
Обучение ведется циклами,
на инвариантной основе. В каждом цикле количество уроков может быть разным ( урок – организационная форма и она не совпадает с циклом обучения; традиционные этапы урока не соответствуют данной теории ).
С этих позиций и осуществляется отбор лексического и грамматического материала для уроков.

Петр Яковлевич Гальперин
( 2 октября 1902 – 25 марта 1988 )
Психолог. Окончил Харьковский медицинский институт по специальности психоневролог ( 1926 ); доктор психологических наук ( 1965 ); профессор кафедры психологии МГУ с 1970 г. – заведующий кафедрой детской и генетической психологии.
Основные работы П.Я.Гальперина посвящены разработке метода психологического исследования поэтапного формирования умственных действий и понятий.
П.Я.Гальпериным разработана теория языкового сознания, открывающая новые возможности для обучения иностранным языкам.
Нина Федоровна Талызина
( родилась 28 декабря 1923 г.)
Психолог. Окончила Ярославский педагогический институт ( 1946 ); доктор психологических наук ( 1970 ); профессор ( 1971 ); академик Академии педагогических наук ( 1989 ); заведующий кафедрой педагогики и педагогической психологии МГУ.
В течение многих лет Н.Ф.Талызина ведет исследования по деятельностной теории учения : по использованию данной теории при разработке проблем программированного обучения.
Под руководством Н.Ф.Талызиной проходила переподготовка учителей Брянской области на базе МГУ.

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ООД –это информация для выполнения действий учениками. Она может быть разных типов:
Первый тип – неполная, конкретная, самостоятельная - составляется для отдельной темы. Обучение идет через пробы и ошибки.
Второй тип – полная, конкретная. сообщается в готовом виде для каждой отдельной темы. Обеспечивает быстрое получение результатов, но не развивает мышление.
Третий тип – полная, обобщенная, строится обучаемым самостоятельно, обеспечивает формирование общеучебных навыков, формирует интерес к предмету. Такой тип предполагает принципиальную перестройку всего учебного предмета.
ЭТАПЫ ПРОЦЕССА
УСВОЕНИЯ
В процессе усвоения выделяют шесть этапов:
Мотивационный – обеспечение учебных мотивов
Составления схемы ООД – дать ориентировку для выполнения действий и нанести ее на учебную карту
Материализованных действий - формирования деятельности в материальной форме ( с помощью схемы ООД, заданного алгоритма)
Внешнеречевой деятельности
( ученики проговаривают выполняемые действия)
Выполнение действий во внешней речи про себя
Умственный, в форме внутренней речи
NB! Только на последнем этапе можно оценить ученика - и наличие сформированного умения, и его качество.

ИЗУЧЕНИЕ СИСТЕМЫ ВИДО – ВРЕМЕННЫХ ФОРМ ГЛАГОЛА
Знакомство с формами английского глагола должно происходить на самом раннем этапе и на инвариантной основе ( все формы одновременно).
Особое внимание необходимо обратить на перевод различных форм глагола. Это очень важно и в дальнейшем поможет избежать ошибок в построении сказуемого в разных временах.
V3 – третья форма – сыгранный, написанный, спрошенный – причастие прошедшего времени – have written –«имею написанным» т.е. уже написал.
Ving – четвертая форма – играющий, пишущий, строящий – причастие настоящего времени – is playing – «есть играющий» т.е. играет в данный момент.
Неправильные глаголы следует заучивать: все три формы одновременно. (Неправильные глаголы следует заучивать: все три формы одновременно. (план урока в 6 классе)

ФОРМЫ АНГЛИЙСКОГО ГЛАГОЛА
asking( спрашивающий) write (писать)
Ving V
Ved V2
аsked ( спрошенный) wrote (писал )
Ved V3
аsked ( спросил) written ( написанный)
V Ving
ask( спрашивать) writing( пишущий)
VERB
1
2
3
4
1
2
3
4
irregular - неправильные
правильные - regular

ЗНАКОМСТВО С СИСТЕМОЙ ВРЕМЕН
При знакомстве с системой времен английского языка очень важно сформировать у учащихся языковое сознание. Дать почувствовать разницу между языками: русским и английским
Этот материал необходимо вводить на большом количестве русских предложений, картинок-крок.
Ученики должны понять почему в английском языке четыре настоящих, четыре прошедших и четыре будущих времени. Они сами должны сделать вывод о необходимости такого количества времен, дать им названия. Это благодатный материал для составления схемы ООД по третьему типу.
На завершающем этапе этой работы можно познакомить учащихся с готовой полной таблицей « система времен английского глагола».

СИСТЕМА ВРЕМЕН ГЛАГОЛА
FUTURE
PRESENT
PAST
БУДУЩЕЕ
НАСТОЯЩЕЕ
ПРОШЕДШЕЕ
SIMPLE
PERFECT
PROGRESSIVE
PERFECT - PROGRESSIVE
КОНСТАТАЦИЯ ФАКТА
ЗАВЕРШЕННОСТЬ ДЕЙСТВИЯ
ПРОЦЕСС, ПРОИСХОД. В УКАЗАННЫЙ МОМЕНТ
ПРОЦЕСС, ДЛЯЩИЙСЯ УЖЕ…
О Д Н О К Р А Т Н О Е Д Е Й С Т В И Е
П Р О Т Я Ж Е Н Н О Е Д Е Й С Т В И Е

СИСТЕМА ВРЕМЕН АНГЛИЙСКОГО ГЛАГОЛА

РАБОТА НАД ТЕМОЙ « ВРЕМЕНА»
После того как ученики свободно ориентируются в системе времен английского глагола, безошибочно называют какое время должно использоваться в предложении, начинается работа по употреблению того или иного времени в абсолютно произвольном порядке.
Приведенные далее таблицы:
ВРЕМЕНА ГРУППЫ «ВРЕМЕНА ГРУППЫ «PRESENTВРЕМЕНА ГРУППЫ «PRESENT»
ВРЕМЕНА ГРУППЫ «ВРЕМЕНА ГРУППЫ «PASTВРЕМЕНА ГРУППЫ «PAST»
ВРЕМЕНА ГРУППЫ «ВРЕМЕНА ГРУППЫ «FUTUREВРЕМЕНА ГРУППЫ «FUTURE»
заполняются постепенно, по мере прохождения материала, и даже не за один год обучения.
Так, учебник К. Кауфман, М.Кауфман “Happy English. ru”
предполагает знакомство с Present Simple,
Present Progressive в 5 классе,
Future Simple, Past Simple в 6 классе, Past
Progressive, Present Perfect, Past Perfect
В 7 классе.

ВРЕМЕНА ГРУППЫ « PRESENT»
PRESENT
PROGRESSIVE
SIMPLE
PERFECT
PERFECT -PROGRESSIVE
Констатация факта, регулярное действие
Процесс, действие происходит в данный момент
Завершенность, действие закончилось к настоящему моменту
процесс, действие длится уже определенное время и не закончилось
OFTEN, ALWAYS, USUALLY
NOW, AT THE MOMENT
ALREADY, JUST, YET
FOR… SINCE…
am, is, are + Ving.
Am, is, are Ving ?
am, is, are not Ving.
V ( Vs ).
Do, does V ?
do, does not V.
have, has V3 ( Ved ).
Have, has V3 ( Ved )?
have, has not V3 ( Ved).
have, has been Ving.
Have, has been Ving ?
have, has not been Ving.

ВРЕМЕНА ГРУППЫ « PAST»
PAST
SIMPLE
PROGRESSIVE
PERFECT
PERFECT - PROGRESSIVE
Констатация факта в прошлом
Процесс, действие происходило в определенный момент в прошлом
Действие закончилось к определенному моменту в прошлом
Процесс, действие происходившее уже некоторое время до определенного момента в прошлом и продолжающееся
When, at 6 o’clock yesterday
Yesterday, last year, …ago
By…o’clock, before…
For…
was, were Ving.
Was, were Ving ?
was, were not Ving.
V2 (Ved ).
Did V ?
did not V.
had V 3 ( Ved).
Had V3 (Ved) ?
had not V3 (Ved ).
had been Ving.
Had been Ving ?
had not been Ving.

ВРЕМЕНА ГРУППЫ «FUTURE»
FUTURE
SIMPLE
PROGRESSIVE
PERFECT
PERFECT - PROGRESSIVE
Констатация факта в будущем
Процесс, действие будет происходить в определенный момент
Завершенность, действие закончится к определенному моменту
Процесс, действие, которое будет длиться уже некоторое время до определенного момента в будущем
TOMORROW, NEXT WEEK
AT 6 O’CLOCK TOMORROW, WHEN…
BY…, WHEN…
FOR…, WHEN…
will be Ving.
Will be Ving ?
will not be Ving.
will V.
Will V ?
will not V.
will have V3 ( Ved).
Will have V3 ( Ved) ?
will not have V3 (Ved).
will have been Ving.
Will have been Ving ?
will not have been Ving.

ПАССИВНЫЙ (СТРАДАТЕЛЬНЫЙ) ЗАЛОГ
После того, как ученики усвоили все времена активного залога, они в состоянии сами (третий тип ООД ) вывести правила и формулы употребления пассивного залога.
Учитель должен предварительно сделать одну поправку о том, что в пассивном залоге нет аспекта Perfect – Progressive , он совпадает с Perfect. А слишком сложное образование Future Progressive заменяется на Future Simple.
Далее, используя свои знания о построении сказуемых в различных аспектах активного залога, учитывая, что в пассивном залоге сказуемое означает БЫТЬ СДЕЛАННЫМ,
( be + V3 ) ученики легко справляются с образованием всех времен и аспектов пассивного залога.
( план урока в 8 классе).

П а с с и в н ы й з а л о г
V
3
SIMPLE
PROGRESSIVE
PERFECT
AM
IS
ARE
WAS
WERE
WILL BE
HAVE, HAS BEEN
HAD BEEN
WILL HAVE BEEN
AM, IS, ARE
BEING
WAS, WERE BEING
WILL BE
PRESENT
PRESENT
PRESENT
PAST
PAST
PAST
FUTURE
FUTURE
FUTURE

ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Вопросительные предложения и вопросы всех типов всегда вызывают затруднения у учащихся. На эту тему допускается самое большое количество ошибок. Поэтому, обобщив материал в одной таблице, и вооружив учащихся схемой ООД, можно избежать многих из них.
Операции:
1.Нахожу сказуемое
2. Выясняю, сколько в нем слов и нужен ли вспомогательный глагол:
Одно слово
глагол-действие глагол-связка,
модальный глагол
вспомогательный
глагол
V- do, Vs- does, V2- did
Два, три и более слов – вспомогательный глагол не нужен, выделяю первое слово сказуемого.
3.Задаю вопрос изменяя порядок слов в соответствии со схемой для общего вопроса.
4. Задаю вопрос по этой же схеме добавляя альтернативу к одному из членов предложения, получаю альтернативный вопрос.
5. Задаю специальный вопрос к любому члену предложения, поставив вместо неге вопросительное слово или конструкцию на нулевое место.
6.Задаю вопрос к подлежащему не меняя порядок слов и не используя вспомогательный глагол.
NB ! Работа над разделительным вопросом требует отдельной схемы и других операций.
не нужен

ВОПРОСЫ ВСЕХ ТИПОВ
0
1
2
3
Оставшаяся
часть
сказуемого
-------------
(Вопросительное
слово или
конструкция)
Who (What) ………(прямой порядок слов) ….?
Вопрос к подлежащему.

Практически каждую тему можно ввести на инвариантной основе, а потом в течение нескольких уроков, а иногда и лет обучения отрабатывать ее в деталях. Так, уместно познакомить учащихся чисто визуально с семьями модальных глаголов на ранней ступени. Они увидят семейные портреты глаголов CAN, MAY, MUST и будут постепенно знакомиться с ними.
Так же происходит и с придаточными предложениями условия. Вначале изучается изъявительное, а затем сослагательное наклонение. Но подготовить учащихся к его восприятию можно заранее.
Множественное число существительных не должно для младших школьников ограничиваться окончанием –s, -es и изменением корня. Они должны представлять целостную картину, отрабатывая различные способы постепенно.

МОДАЛЬНЫЕ ГЛАГОЛЫ
BE ALLOWED TO…
РАЗРЕШИТЬ,
ПОЗВОЛИТЬ
МОДАЛЬНЫЕ ГЛАГОЛЫ
MUST
ОБЯЗАН
SHOULD
СЛЕДУЕТ
(СОВЕТ)
OUGHT TO…
СЛЕДУЕТ
(МОРАЛЬНЫЙ ДОЛГ)
SHALL
НАМЕРЕНИЕ
HAVE TO…
ПРИХОДИТСЯ
BE OBLIGED TO…
БЫТЬ ОБЯЗАННЫМ
BE TO..
ПРЕДСТОИТ
NEEDN’T
НЕТ
НЕОБХО-ДИМОСТИ
CAN
УМЕТЬ
МОЧЬ
DARE
ОСМЕЛИТЬСЯ
BE ABLE TO…
БЫТЬ СПОСОБНЫМ
СДЕЛАТЬ
MAY
МОЖНО
(РАЗРЕШЕНИЕ)

ПРИДАТОЧНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ВРЕМЕНИ И УСЛОВИЯ
ГЛАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ПРИДАТОЧНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
реальное условие реальное условие
нереальное условие в нереальное условие в настоящем
настоящем или будущем или будущем
нереальное условие в нереальное условие в прошедшем
прошедшем
If -если
When -когда
As soon as- как только
Before- прежде
After- после
While- пока
Till- до тех пор
Untill - пока не..
Unless -если не..
In case- в случае если..
Will + V
V, Vs.
Would + V
Ved, V2.
Would have + V3 ( Ved)
Had + V3 (Ved)

МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
-S
1.[s] после глух. согл. - books
2.[z] после гласн. и зв. согл. – days, bags
-ES [iz]
1.После «о»- heroes (искл.-pianos, solos, photos), после «гласн.+о» -s - cuckoos
2.После «s, ss, sh,ch,x» - boxes
3.После «согл.+у» y – i -balconies
4.После «f» f – v - shelves
Изменения корня
Man – men
Woman – women
Foot – feet
Tooth – teeth
Goose – geese
Child – children
Ox-oxen
Mouse - mice
Только ед. число
Advice
Information
Knowledge
Progress
Money
News
Hair ( a hair)
Fruit ( fruits –виды)
Только мн. Число
Clothes
Trousers
Scissors
Glasses
Goods
Ед. и мн. число совпадают
Deer
Sheep
Swine
Fish
Trout
NOUN
Сущ. латинского происхождения
Datum – data, medium – media etc.

П Р Е Д Л О Г И
Предлоги необходимо тематически систематизировать, ученики должны иметь учебные карты по темам:
Предлоги времени
Предлоги места и пространства
Предлоги движения в пространстве
Предлоги, выражающие падежные окончания русского языка и др.
Полезно также обратить внимание учащихся хотя бы на примере одного предлога на многозначностьПолезно также обратить внимание учащихся хотя бы на примере одного предлога на многозначность предлогов «в», «на», «по» и других.
Такой системный, инвариантный подход к теме «Предлоги» дает возможность в любом классе, на любом уроке обращаться к этим учебным картам и тренировать употребление тех или иных предлогов.
Кроме того формирует сознание языка и высвобождает время для тренировок.
ПРЕДЛОГИ ПАДЕЖЕЙ
Of – родительный кого? чего?
… of the boy
…of milk
To – дательный кому? чему?
…to the boy
For – дательный кому? чему?
…for the boy
By – творительный кем?( одушевл.)
…by the boy
With – творительный чем? (неодуш.)
…with a pen

П Р Е Д Л О Г И В Р Е М Е Н И

НА
НА ПОВЕРХНОСТИ
On the table
On the wall
ON
МЕСТНОСТЬ
In the north
In the street
In a tree
IN
УЧРЕЖДЕНИЯ
ЗАНЯТИЯ
At the lesson
AT
НАПРАВЛЕНИЕ
To the south
For Moscow
TO,FOR
ЗНАЧЕНИЕ «для»
For winter
For Monday
FOR
ИЗМЕРЕНИЕ
By weight
By the metre
BY

Неоднозначно употребление не только предлогов, но и других слов как в английском, так и в русском языке. Например, слово « еще» - still, yet, more, other и др. На таких примерах ученики понимают богатство языка, а помогает этому инвариантная основа.
ЕЩЕ
STILL
YET
ELSE
OTHER
ANOTHER
MORE
(БОЛЬШЕ)
MORE BOOKS
ONE MORE BOOK
(ВСЕ ЕЩЕ…)
В утверд. и вопрос.
предложении
…STILL BUSY
…STILL WORKING
(ВСЕ ЕЩЕ…)
В отрицат. предл.
…NOT READY YET
(ДОПОЛНИТЕЛЬНО)
Без существительного
WHO ELSE…?
WHAT ELSE…?
(ЕЩЕ ДРУГИЕ)
С сущ. мн. числа
OTHER BOOKS
OTHER FILMS
(ЕЩЕ ДРУГОЙ)
С сущ. ед. числа
ANOTHER BOOK
ANOTHER FILM

Такое явление как послелоги в русском языке отсутствует, но ученики легко воспринимают глаголы с послелогами ( фразеологические глаголы) в обобщенном виде.
У них формируется лексическое сознание и они меньше допускают ошибок при переводе с одного языка на другой. Приведем пример одного такого глагола.
GO
ABOUT
расхаживать
IN FOR
увлекаться
AHEAD
продвигаться
ON
продолжать
AGAINST
противоречить
WITHOUT
обходиться
BACK
возвращаться
OFF
гаснуть

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Все учебные карты , схемы ООД создаются в тесном сотрудничестве с учениками. Работа эта увлекательная и для них, и для учителя.
Она развивает общеучебные навыки, заставляет работать со словарями и справочниками, учит логически мыслить и, что самое главное, создает атмосферу творчества, дает дополнительную мотивацию.
Так, при изучении темы «Неличные формы глагола» у учащихся возникли затруднения с употреблением неличных форм в сложном дополнении и сложном подлежащем. Совместно с ними этот материал был сгруппирован и оформлен в виде таблиц: «Сложное дополнение», Так, при изучении темы «Неличные формы глагола» у учащихся возникли затруднения с употреблением неличных форм в сложном дополнении и сложном подлежащем. Совместно с ними этот материал был сгруппирован и оформлен в виде таблиц: «Сложное дополнение», «Сложное подлежащее»
А такая сложная тема как «Косвенная речь» может быть введена учителем на одном уроке с помощью инвариантной таблицы. Остальное время используется для отработки материала.

СЛОЖНОЕ ДОПОЛНЕНИЕ
“ COMPLEX OBJECT “
COMPLEX OBJECT

СЛОЖНОЕ ПОДЛЕЖАЩЕЕ
“ COMPLEX SUBJECT”
am
is
are
was
were
(-s, -ed)
COMPLEX SUBJECT

К О С В Е Н Н А Я Р Е Ч Ь
ПРОСЬБА, ПРИКАЗАНИЕ
ask (s), asked
tell (s), told ( not ) to V.
advise, refuse, beg, suggest, offer, order (- s, -ed )
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
say to, tell, admit
complain, decide, deny ( -s, -ed ) ( that ) .
offer, explain, promise
remind, reply, warn, think
ВОПРОСЫ ( ОБЩИЙ, АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ, СПЕЦИАЛЬНЫЙ )
ask (-s, -ed ) if ( общий)
wonder ( -s, -ed ) whether…or…( альтернативный) .
wh…( специальный )
V
СОГЛАСОВАНИЕ ВРЕМЕН
V
СОГЛАСОВАНИЕ ВРЕМЕН

Таблицы, учебные карты, схемы ООД, проходя все этапы процесса усвоения, дают ученикам прочные навыки всех видов речевой деятельности, высвобождают время для дополнительной языковой работы, для интересного познавательного чтения, для общения на английском языке.
Все таблицы и схемы накапливаются у учащихся в единой тетради, которая называется «Grammar Support»
( грамматическая поддержка) и действительно является поддержкой даже во время трудной контрольной. Тем, кто не может обойтись без поддержки, разрешается ею пользоваться ( разумеется, оценка выставляется другая ).
Опыт работы по такой системе в течение десяти лет дает положительные результаты.