Как принять управленческое решение по итогам дня регулирования и коррекции?

В рамках реализации РЭП «Школа – ресурсный центр».

После проведения дня регулирования и коррекции по полученным результатам обрабатываются, анализируются и выявляются тенденции.

Смысл управленческого решения будет состоять в регулировании и коррекции выявленных тенденций.
Чтобы принять управленческое решение нужно сравнить полученные результаты с гипотезой, которая выдвинута.
Выявить причины, которые дали возможности подтвердить гипотезу.
Решение может быть принято в общем по теме ДРК, либо рекомендации даются корректно каждому учителю.

Предлагаем вашему вниманию подведение итогов ДРК «Учебное занятие глазами учителя и учеников».

УЧИТЕЛЬ: Аккуратова Ю.В.
В результате проведенных микроисследований стало очевидно:
Молодой учитель доброжелателен и поэтому
отношение к нему аналогично, однако не
хватает требовательности к учащимся.
Учитель затрудняется довести до учащихся
учебную цель.
На уроке не осуществляется совместной
выработки целей, характера и содержания
деятельности.
Недостаточно на уроке формирование
общеучебных умений и навыков.
Учитель не всегда учитывает реальные
возможности учащихся при постановки цели
урока.
Урок не всегда носит развивающий
характер.
РЕКОМЕНДАЦИИ:
Изучить методику постановки ТЕЦ урока.
Работать над формированием, общеучебных
умений и навыков.
Продолжить изучение технологии развивающего
обучения.
При планировании урока учитывать
индивидуальные особенности учащихся.

УЧИТЕЛЬ: Гуркина В.А.
В ходе проведенных микроисследований
выявлены тревожные тенденции во взаимоотношениях учителя и учащихся:
Ученики не всегда настроены на урок.
Учитель не формирует мотивацию у
учащихся к учебной деятельности через
постановку цели и не стремится довести ее
до учащихся, и поэтому цели урока для них
не понятны,
Учитель не формирует у учащихся навыки по
проведению анализа, выявлению главного,
обобщению материала, не использует
творческие задания.
Цель учебного занятия не достигается.
Учащихся не удовлетворяют знания,
приобретенные на уроке.
РЕКОМЕНДАЦИИ:
Учителю корректировать план урока.
Работать над развитием, самостоятельности на
уроке.
Закреплять учебный материал в обязательном
порядке.

УЧИТЕЛЬ: Горшкова Е.В.
Результатом проведенных микроисследований является:
Учащиеся не всегда настроены на урок и
работают на уроке с удовольствием.
Учитель не всегда умеет создать условия
для развития ученика на учебном занятии.
Еще проблемой остается стремление
довести до учащихся цели учебной
деятельности и привлечь учащихся к ее
формулировке.
Учитель не всегда создает условия для
осуществления самоконтроля, самоанализа,
самооценки.
Не всегда учитель использует
познавательные, социальные методы
мотивации учебной деятельности.
Учитель не всегда достигает цели урока.
РЕКОМЕНДАЦИИ:
Использовать познавательные, социальные
методы мотивации учебной деятельности
(учебно-познавательные игры, создание
ситуации успеха, свободный выбор заданий и
т. д.).
Осуществлять реализацию навыка
самоконтроля, самоанализа, самооценки.
Стремиться к достижению цели урока.

Обработка результатов
Учитель и ученик формулируют ответы: да (3 балла);
частично (2 балла); нет (1 балл).
Для построения профиля учебного занятия необходимо
перевести ответы в баллы и зафиксировать их на шкале.
Выставлять баллы ученика необходимо карандашом красного
цвета; учителя — карандашом синего цвета; баллы наблюдателя —
карандашом зеленого цвета.
Соединив точки каждого цвета друг с другом, получить
три профиля урока.
Необходимо проанализировать соответствие профилей
друг другу. Сделать выводы и выработать рекомендации по
коррекции учебно-воспитательного процесса на учебном занятии
в соответствии с целями развивающего обучения.

Итоги дня диагностики, регулирования и коррекции.
Цель: установить, является ли учебное занятие личностно-ориентированным. Выявить характер взаимодействия учителя и ученика с позиции развивающего обучения.
В течении ДРК проводилось исследование учебного занятия как ведущей формы работы учителя и ученика в системе развития личности, условий и факторов, стимулирующих взаимодействие учителя и ученика. Анализируя полученные результаты можно сделать следующие выводы:
Учителя поднимают основы развивающего обучения, но мало
применяют задания творческого характера, требующие активной
мыслительной деятельности.
Учителя знают и умеют создать условия для развития ученика на
учебном занятии, используя положительную мотивацию,
демократический стиль общения на уроке, интерактивное обучение
(диалоговое).
Начало урока, в основном, обеспечивает настрой на работу в течение
всего урока.
Не всеми учителями учитываются потребности и возможности
учащихся при планировании и проведении урока (Гуркина В.А.,
Акуратова Ю.В.).
Не все учителя еще умеют вести педагогическое сотрудничество по
постановке и достижению триединой цели урока. Совместно с
учащимися, к переводу ученика из зоны актуального развития в зону
ближайшего развития (Мрыхина М.В., Гуркина В.А., Акуратолва
Ю.В., Жиркова О.А.).
Все учителя мало работают над реализацией компонента «само», т.е.
осуществление самоконтроля, самоанализа, самооценки.
Взаимодействие на уроке носит в основном информативный характер.
Стиль общения на уроке преобладает либеральный, реже
демократический.
Все эти положения и являются причиной того, что 43% учащихся идут на уроки с нежеланием.