Как работает школьный психолог?

Психологическая профилактика предусматривает:
→ обеспечение условий оптимального перехода учащихся на следующую возрастную ступень,
→ предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности детей и подростков в процессе непрерывной социализации;
→ своевременное предупреждение возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей и подростков;
→ своевременное предупреждение безнадзорности и беспризорности среди детей и подростков.

Психологическое просвещение
предусматривает деятельность по:
→ повышению психологической культуры участников образовательного процесса;
→ формированию потребности в психологических знаниях и их практическому применению, желания использовать психологические знания в работе с ребенком или в интересах собственного, личностного и профессионального роста у педагогов и родителей;
→ формированию у субъектов психологической помощи потребности в самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании.

Психологическая диагностика
предусматривает деятельность по:
→ получению своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей и подростков, динамике процесса развития, необходимой для оказания психологической помощи детям, их родителям, педагогам;
→ выявлению возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного и профессионального самоопределения;
→ определению причин нарушений в обучении, поведении и развитии учащихся.

Развивающая и психокоррекционная работа
предусматривает деятельность по:
→ активному взаимодействию психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающему психическое развитие и становление личности детей и подростков, реализацию возрастных и индивидуальных возможностей развития несовершеннолетних, а также личностный рост и профессиональное совершенствование взрослых участников;
→ участию в разработке, апробации и внедрении комплексных психолого-медико-педагогических развивающих и коррекционных программ;
→ реализации комплекса индивидуально-ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии учащихся.

Психологическое консультирование предусматривает деятельность по:
→ консультированию детей и молодежи по широкому кругу вопросов, связанных с учением, развитием, личностным и профессиональным самоопределением, взаимоотношениями со взрослыми и сверстниками;
→ консультированию администрации образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом, администрации и педагогов - по вопросам развития, обучения, воспитания и образования детей и подростков;
→ консультированию родителей (законных представителей) и членов семей несовершеннолетних по вопросам воспитания, семейных и межличностных взаимодействий;
→ консультированию представителей других служб и государственных органов, обращающихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитием детей и подростков, по проблемам возрастных и индивидуальных особенностей психического, личностного развития детей и молодежи, социализации и социальной адаптации несовершеннолетних.

Психологическая реабилитация предусматривает деятельность по:
→ психологическому сопровождению детей и молодежи, членов их семей в процессе консультативной и психокоррекционной работы с ними;
→ конструированию адаптивных моделей поведения и социальных взаимодействий, обеспечивающих наиболее полную социализацию и интеграцию в общество проблемных детей и их семей.

Когда может помочь школьный
психолог?

Поводом для обращений
к педагогу-психологу
служат следующие психологические проблемы:

1. Проблемы, связанные с познавательными способностями школьников:
низкая успеваемость,
трудности в усвоении учебной программы,
слабая сформированность высших психических функций: памяти, внимания, мышления, речи;
трудности пространственной организации и т.п.

2. Поведенческие проблемы:
агрессивность,
слабая волевая регуляция,
отсутствие навыков программирования и контроля,
низкая критичность,
грубость,
лживость,
воровство.

3. Эмоциональные и личностные проблемы:
неадекватные эмоциональные реакции,
плаксивость,
сниженный фон настроения,
повышенная возбудимость,
страхи,
раздражительность,
безволие,
отсутствие целенаправленности.

4. Проблемы мотивации:
низкий уровень развития учебной мотивации,
отсутствие учебной мотивации,
иерархия мотиваций
и т.п.

5. Проблемы общения:
конфликтность,
навязчивость,
замкнутость,
неадекватные притязания на лидерство,
повышенная обидчивость,
неумение постоять за себя и т.п.

6. Проблемы межличностного взаимодействия:
группировки в классе,
отсутствие сплоченности в детском коллективе;
межличностные конфликты и др.

7. Неврологические проблемы:
тики,
навязчивые движения,
энурез,
повышенная утомляемость,
головные боли,
экземы соматического характера.

8. Проблемы семейного взаимодействия:
трудности детско-родительских
отношений,
отсутствие единого стиля воспитания,
соперничество с братом/сестрой,
развод родителей и т.п.

9. Проблемы, связанные с социальными условиями:
частая смена мест жительства, школ, детских садов, (в том числе, вынужденная миграция),
билингвизм (двуязычие) в семье,
и др.

10. Трудности, связанные с самоопределением:
выбор учебного заведения для продолжения образования;
соотнесение своих желаний, потребностей и возможностей;
разногласия с мнением родителей относительно своего будущего;
сложности ориентации в мире профессий и т.п.

Портфолио отражает:
2. Пошаговое
продвижение
к ним
1.Работу по определению
собственных целей
учащегося
6. Подготовка
запасных вариантов
5. На основе полученной
информации выбор
правильного решения
4. Соотнесение их
с имеющимися
возможностями
3. Изучение и анализ
собственных интересов,
склонностей и
потребностей

Динамика сформированности
выбора профессии
среди учащихся 11-х классов ГОУ СОШ № 771

В соответствии с Приказом
№ 553 от 14.05.2003г.
Департамента образования г.Москвы
«Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе
Департамента образования города Москвы»
ПСИХОЛОГ ОБЯЗАН:

Не брать на себя решение вопросов, невыполнимых с точки зрения современного состояния психологической науки и практики, а также находящихся в компетенции представителей других специальностей;

Использовать в своей работе только психологические методы. Не применять методов, требующих медицинской квалификации
(гипноза, медитативных техник, фармакологических средств и т.п.);

Знать новейшие достижения психологической науки в целом;
Применять современные обоснованные методы диагностической, развивающей, психокоррекционной, психопрофилактической работы;

В решении всех вопросов исходить из интересов ребенка, задач его полноценного психического развития;