Слайд 2Разработками технологий компьютерного обучения
и контроля занимаются практически все наиболее оснащенные техникой
![Разработками технологий компьютерного обучения и контроля занимаются практически все наиболее оснащенные техникой](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-1.jpg)
вузы и центры информационных технологий.
Среди основных проблем разработки и внедрения технологий компьютерного обучения и контроля можно выделить несколько:
– неоднозначность терминологии;
– непроработанность методики создания контролирующих материалов для компьютерного тестирования;
– отсутствие единого методического центра компьютерного тестирования, который мог бы взять на себя общее методологическое руководство проблемой исследования.
Слайд 3Проведение компьютерного контроля знаний обучаемых является основой получения объективной независимой оценки уровня
![Проведение компьютерного контроля знаний обучаемых является основой получения объективной независимой оценки уровня](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-2.jpg)
учебных достижений (знаний, интеллектуальных умений и практических навыков), а также предоставления органам управления достоверных и своевременных результатов оценки уровня подготовленности учащихся по образовательным программам, составленным в соответствии с Государственным образовательным стандартом (ГОС).
Анализ результатов компьютерного контроля остаточных знаний позволяет выработать рекомендации прогностического характера
по совершенствованию преподавания проверяемых учебных дисциплин.
Слайд 4Разведем понятия: контроль и тестирование
Под контролем будем понимать процедуру, позволяющую оценить уровень
![Разведем понятия: контроль и тестирование Под контролем будем понимать процедуру, позволяющую оценить](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-3.jpg)
усвоения и понимания изучаемого материала с целью управления текущим процессом обучения и обеспечения индивидуализации обучения.
Тестирование – это процедура аттестации, установления соответствия личностной модели знаний требуемой стандартизованной модели знаний.
Как видим из определений: контроль – процедура управления обучением; тестирование - процедура констатации факта знает - не знает.
Безусловно, обе процедуры имеют значение для подготовки ученика, но они же имеют разные целевые функции.
Слайд 5Требования к разработке контролирующих материалов
Выработка единых требований должно способствовать унификации разработки
![Требования к разработке контролирующих материалов Выработка единых требований должно способствовать унификации разработки](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-4.jpg)
компьютерных дидактических материалов для процедуры тестирования.
Требования к программно-дидактическим контролирующим материалам для компьютерного тестирования разработаны в целях осуществления единого подхода в университете в области конструирования и формирования фонда контрольных заданий для проведения контроля остаточных знаний студентов и получения объективных оценок уровня знаний, умений и навыков (учебных достижений).
В то же время основные требования к контролирующим материалам тестирования приемлемы и для постановки контролирующих заданий для компьютерного обучения.
Слайд 6В основу предлагаемых требований для создания контролирующих материалов для компьютерного тестирования положены
![В основу предлагаемых требований для создания контролирующих материалов для компьютерного тестирования положены](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-5.jpg)
работы многих исследователей и авторских групп, в том числе:
–центра тестирования при МГУ «Гуманитарные технологии» (научный руководитель центра доктор психологических наук, профессор МГУ А.Г. Шмелев), который в этом году выиграл конкурс на проведение ЕГЭ в компьютерной форме (К_ЕГЭ);
–центра тестирования профессионального образования при Московском государственном университете печати (директор центра доктор технических наук В.И. Васильев);
–управления современных информационных технологий ОГУ.
В лекции использованы выработанные на практике принципы и требования к постановке контролирующих заданий, полученные при разработке и внедрении в учебный процесс контролирующих и обучающих программ.
Слайд 7Виды компьютерного тестирования
– централизованное вузовское тестирование по контрольным материалам, разработанным в соответствующих
![Виды компьютерного тестирования – централизованное вузовское тестирование по контрольным материалам, разработанным в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-6.jpg)
УМО, ассигнованных министерством центрах;
– аттестационное тестирование (при самообследовании кафедр, подтверждение государственной лицензии);
– итоговое тестирование по оценке соответствия полученных в процессе обучения знаний по конкретной дисциплине требованиям государственного образовательного стандарта;
– рубежное и текущее тестирование по оценке подготовленности в процессе изучения дисциплины;
– оценка остаточных знаний обучаемых.
Слайд 8Методом компьютерного тестирования можно получить объективную, оперативную, достоверную информацию о знаниях, полученных
![Методом компьютерного тестирования можно получить объективную, оперативную, достоверную информацию о знаниях, полученных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-7.jpg)
в процессе обучения и о готовности обучаемых к восприятию нового материала.
Компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:
обеспечение стандартизации;
обеспечение индивидуальности прохождения процедуры контроля;
повышение объективности контроля и исключения субъективных факторов (усталость преподавателя и его эмоциональность или плохое настроение, отсутствие или недостаточность времени для личного общения с преподавателем, другое);
оперативность статистической обработки результатов контроля;
доступность для обучающегося к полной информации о результатах контроля;
Слайд 9 обеспечение возможности преподавателю быстрой проверки знаний большого количества обучаемых по разным
![обеспечение возможности преподавателю быстрой проверки знаний большого количества обучаемых по разным темам,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-8.jpg)
темам, выполнению заданий, дисциплине в комплексе;
освобождение преподавателя от выполнения повторяющейся трудоёмкой и рутинной работы по организации массового контроля, высвобождение времени для творческого совершенствования разных аспектов его профессиональной деятельности;
обеспечение всесторонней и полной проверки;
обеспечение возможности обучающемуся самопроверки освоения материала в том режиме работы как это ему удобно (сетевой режим доступа к контролирующим системам и измерительным материалам);
доступности и равноправия всех участников процедуры тестирования.
Слайд 10Современные системы компьютерного тестирования отличает:
выбор конкретного режима работы обучающимся: - попытаться
![Современные системы компьютерного тестирования отличает: выбор конкретного режима работы обучающимся: - попытаться](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-9.jpg)
ответить на большее количество вопросов за большее время; - или, наоборот, ограничить количество вопросов, но получить меньшее время; - выбрать меньшее количество трудных вопросов и большее простых и т.п.
определенная гибкость, когда обучаемым можно выбрать индивидуальный график прохождения контрольных точек.
Слайд 11Компьютерное тестирование имеет ряд недостатков, выделим основные:
исключение из процедуры контроля устного
![Компьютерное тестирование имеет ряд недостатков, выделим основные: исключение из процедуры контроля устного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-10.jpg)
речевого компонента;
снижение потребности выбора главного в прочитанном;
рафинированное представление задания не способствует развитию личности.
Слайд 12Разработка контролирующего материала
Самой сложной задачей эксперта по компьютерному тестированию является задача
![Разработка контролирующего материала Самой сложной задачей эксперта по компьютерному тестированию является задача](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-11.jpg)
разработки тестов, которые позволяют максимально объективно оценить уровень соответствия или несоответствия личностной модели знаний ученика и экспертной модели знаний.
Разработка тестовых материалов для любой формы тестирования (бланкового или компьютерного), а также компьютерного контроля должна удовлетворять определенным принципам, выработанным требованиям, правилам оформления и удовлетворять требованиям экспертов по оценке тестовых заданий.
Слайд 13
Тип контролирующего (обучающего) алгоритма определяется:
целями обучения;
структурой материала;
методикой преподавания;
подготовленностью аудитории;
фактором времени;
дидактическими возможностями техники.
При
![Тип контролирующего (обучающего) алгоритма определяется: целями обучения; структурой материала; методикой преподавания; подготовленностью](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-12.jpg)
разработке компьютерного тестового задания необходимо руководствоваться принципами и основными требованиями ранее рассмотренных общих вопросов построения тестовых заданий.
Слайд 14В работе Готлиба М. предлагается рассматривать 7 типов обучающих заданий по принципу
![В работе Готлиба М. предлагается рассматривать 7 типов обучающих заданий по принципу](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-13.jpg)
реализованного в них алгоритма обучения:
последовательно-подготовительный;
параллельно-подготовительный;
последовательно-корректирующий;
параллельно-корректирующий;
алгоритм переноса;
аналитический алгоритм;
алгоритм упорядочения.
Рекомендуемые типы обучающих заданий предлагаем расширить комбинациями указанных алгоритмов, что позволяет разработать обучающие задания, имеющие большую практическую направленность, а последнее является одним из определяющих моментов индивидуально-деятельностной модели обучения.
Слайд 15Вопросы как форма обучающего задания.
Контроль и самоконтроль обучающегося – очень важные звенья
![Вопросы как форма обучающего задания. Контроль и самоконтроль обучающегося – очень важные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-14.jpg)
в любой форме обучения, поэтому существует многообразие форм контроля.
Форма постановки контролирующих/обучающих заданий в виде вопросов – одна из самых сложных. Вопрос, поставленный в КОП, должен отвечать ряду требований и, в первую очередь, – однозначности восприятия, а это, в свою очередь, влечет за собой другие характеристики вопроса для работы КСО: четкость вопроса, полнота постановки, непротиворечивость и другие характеристики этой наиболее важной в обучении дидактической единицы.
Слайд 16Аналитический алгоритм. Суть алгоритма: поставить в соответствие вопросу (упражнению) номер правильного ответа.
Количество
![Аналитический алгоритм. Суть алгоритма: поставить в соответствие вопросу (упражнению) номер правильного ответа.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-15.jpg)
вопросов в этом алгоритме может быть как равно количеству ответов, так и меньше.
Алгоритм соответствия. Суть алгоритма: поставить в соответствие каждому вопросу один ответ.
Алгоритм упорядочения. Суть алгоритма: определить правильный порядок выполнения действий. Обучение с помощью предметного алгоритма один из способов достижения необходимого уровня подготовленности обучающегося, и это далеко не всегда приводит к механическому выполнению действий, а скорее прививает правильный и рациональный подход к выполнению определенной работы.
Слайд 17Алгоритм отбора/исключения.
Суть алгоритма: указать необходимые действия и порядок их следования, или
![Алгоритм отбора/исключения. Суть алгоритма: указать необходимые действия и порядок их следования, или](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-16.jpg)
наоборот исключить нежелательные и лишние операции.
Способ постановки обучающих заданий на исключение ненужных или вредных действий очень эффективен, поскольку позволяет в подсказке (или других типов пояснений) раскрыть суть неправильных действий (раскрыть и локализовать ошибки) и их последствия.
Для повышения эффективности обучения в заключение такого типа обучающих заданий необходимо указать упорядоченную, наиболее эффективную или просто рациональную последовательность действий для достижения цели.
Слайд 18Алгоритм дополнения.
Суть алгоритма: дополнение недостающих действий или пропущенных слов.
Алгоритм вычислительного характера.
Алгоритм
![Алгоритм дополнения. Суть алгоритма: дополнение недостающих действий или пропущенных слов. Алгоритм вычислительного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-17.jpg)
ситуативный. Суть алгоритма: ставится проблема, возможно комбинированная с другими областями, необходимо предложить конкретное решение. Это очень интересный тип контролирующих и обучающих заданий, где требуется широкая эрудиция преподавателя и не только той предметной области, для которой строится система контроля.
Слайд 19Аналитический алгоритм. Суть алгоритма: поставить в соответствие вопросу номер правильного ответа. По
![Аналитический алгоритм. Суть алгоритма: поставить в соответствие вопросу номер правильного ответа. По](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-18.jpg)
классификации А.Н. Майорова – это закрытая форма ответа.
Алгоритм соответствия. Суть алгоритма: поставить в соответствие каждому объекту одной группы объект другой группы (1:1).
Алгоритм классификации. Суть алгоритма: отнести объекты группы В к определенному классу из перечня классов А. Преподаватель должен описать характеристику классов и основания, по которому сформированы классы.
Алгоритм упорядочения. Суть алгоритма: определить правильный порядок выполнения действий.
Слайд 20Правила составления задания для компьютерного тестирования
Содержание контрольного задания (КЗ) должно быть ориентировано
![Правила составления задания для компьютерного тестирования Содержание контрольного задания (КЗ) должно быть](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-19.jpg)
на проверку значимых понятий и элементов содержания предмета контроля и получение от тестируемого однозначного заключения.
Основные термины тестового задания должны быть явно и ясно определены.
Тестовые задания должны быть прагматически корректными и рассчитаны на оценку уровня учебных достижений студентов.
Тестовые задания могут быть сформулированы в виде кратких суждений, четко поставленных вопросов и конкретных задач.
Следует избегать контрольных заданий, которые требуют от испытуемых развернутых заключений при выполнении контрольных заданий.
Слайд 21При конструировании контрольных заданий можно применять различные формы их представления, а также
![При конструировании контрольных заданий можно применять различные формы их представления, а также](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-20.jpg)
графические и мультимедийные компоненты не только с целью рационального предъявления содержания учебного материала, но и при постановке контрольного задания, требующего графическую форму ответа.
Количество слов в контрольном задании должно быть минимальным, если при этом не искажается понятийная структура постановки задания. Главным считается ясное и явное отражение содержания фрагмента предметной области. Но лучше воспользоваться ТЕЗИСОМ: Лучше «длинный» вопрос и «короткие» ответы, чем наоборот.
Слайд 22Содержание задания должно быть выражено предельно простой синтаксической конструкцией без повторов и
![Содержание задания должно быть выражено предельно простой синтаксической конструкцией без повторов и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-21.jpg)
двойных отрицаний.
Не следует при подготовке тестовых заданий использовать задания составного характера, при ответе на которое правильность выполнения одного задания зависела бы от правильности выполнения другого задания этого же субтеста.
В тексте тестового задания не должно быть непреднамеренных подсказок и сленга.
Недопустимы заключения типа: все выше перечисленное верно, все указанные ответы неверны и т.д.
В задании не использовать слова , которые понимаются у различных людей по-разному: иногда, часто, всегда, иногда, все, никогда и т.п.
В заданиях не должна использоваться терминология, выходящая за рамки учебной дисциплины.
Слайд 23В тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение или понимание отдельного автора.
Ни
![В тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение или понимание отдельного автора.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-22.jpg)
в тексте, ни в ответах не должно быть подсказок.
В заданиях не должно быть заключений, вариантов ответов:
заведомо ложных;
содержащих подсказку;
явно выделяющихся, обособленных.
17. Задание должно быть составлено с учетом того, что среднее время формирования заключения тестируемого со средним уровнем подготовленности не должна превышать 2-х минут (определяется эмпирически при прогонке задания). Среднее время ответа студента на контрольное задание определяется установкой преподавателя – автора контрольного задания. Среднее время выполнения задания определяется эмпирически при прогонке задания.
Слайд 24По количеству контролирующих заданий вопрос можно осветить следующим тезисом «Как можно больше
![По количеству контролирующих заданий вопрос можно осветить следующим тезисом «Как можно больше](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/344326/slide-23.jpg)
тестов хороших и разных». По сути, для начала нормальной работы необходимо не менее 200-300 заданий по конкретному предмету.
При постановке задания нужно учитывать, что все задание должно размещаться на экране без прокрутки.
При конструировании задания не следует оценивать регистрозависимость символов в ответе.