Конвергентный подход к разработке и реализации дополнительных образовательных программ

Нормативно-правовые основания
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.04.2021) "Об образовании в Российской Федерации»
Статья 1. Предмет регулирования настоящего Федерального закона
1. Предметом регулирования настоящего Федерального закона являются общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование (далее - отношения в сфере образования).
Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе
2. воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения (и т.д.)
Статья 47. Правовой статус педагогических работников. Права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации.
3. Педагогические работники пользуются следующими академическими правами и свободами:
1) свобода преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от вмешательства в профессиональную деятельность;
2) свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания;
3) право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы
Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников
5) применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;

Нормативно-правовые основания
Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» ПРИКАЗ
от 5 мая 2018 г. N 298н
Трудовая функция: Организация деятельности обучающихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы
Необходимые умения:
Понимать мотивы поведения обучающихся, их образовательные потребности и запросы (детей и их родителей (законных представителей);
Анализировать возможности и привлекать ресурсы внешней социокультурной среды для реализации образовательной программы, повышения развивающего потенциала дополнительного образования;
Создавать условия для развития обучающихся, мотивировать их к активному освоению ресурсов и развивающих возможностей образовательной среды, освоению выбранного вида деятельности (выбранной образовательной программы), привлекать к целеполаганию;
Устанавливать педагогически обоснованные формы и методы взаимоотношений с обучающимися, создавать педагогические условия для формирования на учебных занятиях благоприятного психологического климата, применять различные средства педагогической поддержки обучающихся;
Использовать на занятиях педагогически обоснованные формы, методы, средства и приемы организации деятельности обучающихся.

Нормативно-правовые основания
Ключевая задача образовательной организации – создание современных условий, необходимых для развития личности с помощью различных педагогически обоснованных средств и методов.
Условия:
договор, соглашение о чём-либо между двумя или несколькими лицами;
статья договора, определяющая то или иное обязательство либо требование договаривающейся стороны;
обстоятельство, от которого что-либо зависит;
правило, существующее, установленное в той или иной области жизни, деятельности, обеспечивающее нормальную работу, функционирование чего-либо ;
обстановка, в которой происходит, протекает, делается что-либо;
основа, предпосылка для чего-либо, также наличие таких предпосылок;
положение, сведение, лежащее в основе чего-либо, то, из чего надо исходить.

Нормативно-правовые основания
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ МинОбр РФ от9.11.1018 г. № 196)
3. Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на:
- формирование и развитие творческих способностей обучающихся;
- удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;
- формирование укрепление здоровья, культуры здорового и безопасного образа жизни;
- обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания обучающихся;
- выявление, развитие и поддержку талантливых обучающихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;
- профессиональную ориентацию обучающихся;
- создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся.

Нормативно-правовые основания
Целевая модель развития региональных систем дополнительного образования детей (Приказ Министерства Просвещения РФ от 03.09.2019 г. № 467).
2.2. При обновлении содержания дополнительных общеобразовательных программ и методов обучения в субъекте Российской Федерации должны соблюдаться следующие принципы:
а) создание условий для формирования гармонично развитой личности ребенка;
б) обеспечение эффективного использования времени обучающихся, приобретение ими новых навыков и компетенций за оптимальное время, включая обеспечение возможности для зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, результатов освоения дополнительных образовательных программ;
в) предоставление всеобщего и равного доступа каждого ребенка к дополнительным общеобразовательным программам различной направленности, обеспечение доступности для каждого ребенка не менее чем к двум дополнительным общеобразовательным программам различных направленностей на территории каждого муниципального образования;
г) создание условий для самостоятельного построения обучающимися индивидуального учебного плана и возможности непрерывного образования путем выстраивания образовательных связей на разных уровнях образования, в том числе с использованием сетевой формы реализации образовательных программ;
д) конвергентный подход в разработке дополнительных общеобразовательных программ, реализация междисциплинарных программ, включающих в себя элементы нескольких направленностей;
е) использование в реализации дополнительных общеобразовательных программ современных методов и форматов обучения, направленных на развитие метапредметных навыков, навыков проектной, учебно-исследовательской деятельности, взаимодействия между обучающимися посредством равного обмена знаниями, умениями и навыками, при которой образовательный процесс выстраивается без активного участия в нем педагога (взаимное обучение).

Особенности конвергентного подхода
Интегрированный подход (от лат. integratio — «восстановление», «восполнение», «соединение». Интеграция это процесс объединения частей в целое. Интеграция в образовании – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. В то время как межпредметные связи предусматривают эпизодическое включение в урок вопросов и заданий по материалу других предметов.
Междисциплинарный подход. Междисциплинарность — свойство исследования, замысел, исполнение, представление и осмысление результатов которого связаны с опорой на фундамент по крайней мере двух научных дисциплин и преодолением барьеров, разделяющих науки по объекту, предмету и методу. междисциплинарному подходу в решении дидактических проблем, можно отметить три аспекта его реализации: 1) применение в дидактике результатов исследований других наук; 2) изучение дидактического объекта и с позиции дидактики, и с позиции другой науки в одном исследовании; 3) организация комплексных исследований одной проблемы разными специалистами. Междисциплинарный подход является фундаментом для реализации конвергенции.
Конвергентный подход (от лат. convergo - «сближаться», «сходиться»). В образовании конвергентный подход основан на синтезе информации о проблеме при осуществлении поиска ее решения. Другой важной характеристикой данного подхода является взаимопроникновение дисциплин в процессе их изучения.
«Содержание и технологии, несущие признаки сходности со средами, способствующими развитию ребенка, а также сообразные его собственной природе и закономерностям развития» (Е. Куркин). В качестве методологических оснований конвергенции рассматриваются:
междисциплинарность, в рамках которой разрешение актуальной проблемы, поставленной в новом предметном поле, требует решения научных задач, лежащих на пересечении предметных полей различных научных дисциплин;
принцип трансдисциплинарного синкретизма, в рамках которого социальная реальность рассматривается как целостная упорядоченная система, носящая эмерджентный характер (В.П. Свечкарев)

Конвергентный подход в образовании
Противоречие
Конвергентное мышление
Конвергентный подход в образовании
В когнитивных науках, конвергентное мышление противопоставляется дивергентному, как стандартное, шаблонное мышление творческому познанию. В этом значении конвергентное мышление представляет собой стремление субъекта действовать по инструкции, применять четкий алгоритм к решению задачи.
В образовании конвергентный подход представляет собой интеграцию научных знаний в единую систему взглядов и умений смотреть на вещи и проблемы с разных сторон и использовать элементы различных дисциплин при решении определенных задач. В этом смысле конвергентный подход отнюдь не противоречит дивергентному мышлению, а напрямую связан с ним.

Особенности конвергентного подхода
Конвергенция (от лат. convergo - «сближаться», «сходиться»): в науке соответствует процессу интеграции
Дивергенция (от лат. divergere — обнаруживать расхождение, расходиться):
в науке соответствует процессу дифференциации

Особенности конвергентного подхода
Конвергенция (от лат. convergo - «сближаться», «сходиться»): в науке соответствует процессу интеграции
Дивергенция (от лат. divergere — обнаруживать расхождение, расходиться):
в науке соответствует процессу дифференциации

Особенности конвергентного подхода
Конвергенция (от лат. convergo - «сближаться», «сходиться»): в науке соответствует процессу интеграции
Дивергенция (от лат. divergere — обнаруживать расхождение, расходиться):
в науке соответствует процессу дифференциации

Особенности конвергентного подхода
Конвергенция (от лат. convergo - «сближаться», «сходиться»): в науке соответствует процессу интеграции
Дивергенция (от лат. divergere — обнаруживать расхождение, расходиться):
в науке соответствует процессу дифференциации

Особенности конвергентного подхода
Конвергенция (от лат. convergo - «сближаться», «сходиться»): в науке соответствует процессу интеграции
Дивергенция (от лат. divergere — обнаруживать расхождение, расходиться):
в науке соответствует процессу дифференциации

Особенности конвергентного подхода
Конвергенция (от лат. convergo - «сближаться», «сходиться»): в науке соответствует процессу интеграции
Дивергенция (от лат. divergere — обнаруживать расхождение, расходиться):
в науке соответствует процессу дифференциации
В процессе познания и творчества дивергентное и конвергентное мышление неразрывно связаны
У дивергенции общий предок, у конвергенции похожие потомки (объекты, выполняющие одну функцию).

Особенности конвергентного подхода

Особенности конвергентного подхода

Особенности конвергентного подхода

Особенности конвергентного подхода

Особенности конвергентного подхода

Особенности конвергентного подхода

Особенности конвергентного подхода

Особенности конвергентного подхода

Особенности конвергентного подхода

Конвергентный подход в образовании
В рамках конвергентного подхода может быть реализовано множество инновационных идей:
разработка инструментов интеграции современных научных знаний в образовании;
реализация стратегии опережающего обучения;
новая система проектирования рабочих программ;
новые инструменты формирования межпредметных связей;
программы популяризации научных знаний в школах и организациях дополнительного образования и т.д.

Конвергентный подход в образовании
Реализацией конвергентного подхода может быть слияние двух и более параллельно идущих путей развития, научных дисциплин и т.д в единое поле, предметную область или среду – информационную, образовательную, социальную. Либо создание такой среды параллельными путями. Выполнение одной функции двумя различными системами и создание двух аналогичных объектов, выполняющих эти функции, двумя независимыми путями. Ключевой вопрос: слияние или параллельное существование и выполнение одной функции?
Применение конвергентного подхода на практике может представлять собой:
реализацию нескольких программ разного содержания, формирующих один и тот же или несколько схожих эффектов или продуктов;
реализацию интегрированной программы, соединяющей содержание двух и более дисциплин, направленную на создание природосообразного объекта или среды, макета новой профессии и т.д;
создание природосообразной образовательной среды (в рамках реализации программ или деятельности научно-прикладного проекта).
Создание аналогичной НБИК – технологиям образовательной среды и т.д.

Конвергентный подход в образовании
Главная задача развивающего обучения – сформировать определенный тип мышления обучающегося.
Каждый учебный предмет, помимо овладения знаний, предполагает овладение способами получения знаний в данной науке и формирование типа мышления, делающего возможным дальнейший прогресс данной науки.
Содержание учебных программ, в том числе, дополнительных образовательных программ, разработанных на основе конвергентного подхода, должно строиться с учетом этой основной задачи.
Ключевые задачи конвергентного подхода в образовании:
формирование типа мышления обучающихся, соответствующего современному уровню развития технологий, логике развития науки, современным научным методам получения новых знаний, современным принципам формирования научных коллективов, современным ценностям научных исследований и принципам разделения труда.
формирование осознанного отношения к науке, как к источнику знаний, способных изменить жизнь и окружающую среду в лучшую сторону.
Данная задача вполне соответствует современным государственным требованиям к дополнительному образованию, ведущей функцией которого в современным условиях становится именно развитие, реализация развивающего обучения.