Работа образовательногоучреждения по профилактике аддиктивного поведения среди подростков

Классификация социально-психологических технологий

бессистемная реализация программ
недостаточное взаимодействие участников образовательного процесса
отсутствие утвержденных программ, нормативной документации
недостаточная компетентность большинства педагогических работников образовательных учреждений в области предупреждения злоупотребления ПАВ детьми и молодежью
17% имеют специальную подготовку для работы с подростками по заданной тематике
Причины низкой результативности работы
по профилактике АП

Цель :
развитие самопознания, самовоспитание, повышение уровня жизненной компетентности школьников и выработка навыков здорового стиля жизни.
Задачи профилактических программ:
дать школьникам объективную информацию о действии вредных веществ на организм
выработать устойчивую психологическую защиту от патологических искушений
выработать навыки решения сложных задач своего развития
выработать определенные поведенческие навыки, облегчающие следование по пути здорового образа жизни.

Принципы работы по профилактическим программам
ориентация на особенности организации учебного процесса
нетрадиционные формы занятий: тренинги, семинары, круглые столы, интерактивные занятия с преобладанием вопросов открытого типа и т.д.
курс должен быть коротким, но интенсивным
программа реализуется интегрировано через предметы федерального, национально-регионального и школьного компонента
возможность реализации программ посредством воспитательных мероприятий
по профилактической программе работать должен специалист, прошедший специальное обучение по работе с данной категорией программ

Примерная схема внедрения превентивных образовательных программ в ОУ
1. Проведение педагогического совета школы.
2. Подготовка приказа.
3. Взаимодействие с родителями как участниками профилактической образовательной программы.
4. Решение вопроса о необходимости и формах психологического сопровождения.
5. Подготовка учебно - методического обеспечения, включающего в себя:
текст программы;
тематическое планирование
методические пособия для педагогов
6. Реализация программы.
7. Опрос учащихся.
8. Результаты программы за год представляются на педагогическом совете школы и родительском собрании участников программы.

Критерии успешности реализации программы:
1) для ребенка:
эмоциональное удовлетворение от занятий;
изменение эмоционального баланса в целом с преобладанием положительных чувств и переживаний;
получение навыков, способствующих безопасному и конструктивному взаимодействию с другими людьми;
получение знаний, позволяющих делать правильный выбор.
2) для специалиста, реализующего программу:
достижение поставленных в программе целей.
3) для родителей:
степень удовлетворенности их запроса;
особенности осознания ими проблем ребенка и стоящей перед ними воспитательной задачи.

Современные тенденции в семейной жизни
нуклеарный характер семьи
паритет (социальное равенство супругов)
стремление к самоутверждению и автономии
повышенная социальная и
миграционная мобильность
снижение значимости родства и родительства, малодетность
высокие показатели разводимости
низкий уровень физического и психологического здоровья детей

Неблагополучная семья – это семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные дети».
1. Семьи с явной (открытой) формой неблагополучия:
· конфликтные семьи
· проблемные семьи
· асоциальные семьи
· аморально-криминальные семьи
· семьи с недостатком воспитательных ресурсов (неполные семьи)
2. Семьи со скрытой формой неблагополучия (внутренне неблагополучные): внешне респектабельные семьи, где ценностные установки расходятся с общечеловеческими моральными требованиями.

Внутренне неблагополучные семьи
недоверчивая семья
легкомысленная семья
хитрая семья
семьи, ориентированные на успех ребенка
дети в семьях известных людей

Дефицит мужского влияния
нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы
менее четким становится процесс половой идентификации мальчиков и девочек
затрудняется обучение подростков навыкам общения с представителями противоположного пола
становится возможным формирование избыточной привязанности к матери

Ребенок в семье разведенных родителей
каждый пятый ребенок с логоневрозом пережил развод родителей

Отклоняющееся (девиантное) поведение - система поступков (отдельные поступки), противоречащие принятым в обществе нормам
Типы девиантного поведения:
Делинквентное
Аддиктивное
Патохарактерологическое
Психопатологическое
На базе гиперспособностей
Основные формы отклоняющегося поведения

Аддиктивное поведение (от анг. addiction — пагубная привычка порочная склонность) — одна из форм отклоняющегося, девиантного поведения с формированием стремления к уходу от действительности
НЕХИМИЧЕСКИЕ АДДИКЦИИ
компьютерные и азартные игры, интернет, религиозный фанатизм, переедание, голодание,
коллекционирование, агрессивное и суицидальное поведение, сексуальные девиации, фан. движение в музыке, спорте, просмотр «мыльных опер», созависимость, работоголизм
ХИМИЧЕСКИЕ АДДИКЦИИ
токсикомания, алкоголизм,
наркомания, курение табака

Этапы формирования аддикции
Катастрофа. Аддикция разрушает не только психологический фон человека, но и его физическое здоровье. Наблюдается снижение аппетита, потеря веса, нарушения в работе сердечно-сосудистой системы, ЖКТ и т. д.
Начало (исходная точка) — возникновение и фиксация в сознании связи между переживанием интенсивного изменения психического состояния и приемом определенного вещества
Установление аддиктивного ритма— устанавление определенной частоты обращения к средству аддикции, пока только в моменты психологического дискомфорта.
Учащение аддиктивного ритма формирует стереотип реагирования на психологический дискомфорт.
Доминирование аддикции. У человека возникает как бы две личности — «здоровая» и «аддиктивная». «Здоровая» стремится к общению, боится одиночества. «Аддиктивная», наоборот, стремится к уединению.

Среднедушевое употребление алкоголя в России – 14,5 л. в год (в пересчете на чистый спирт)
По самым скромным подсчетам ежегодно в России от острого отравления алкоголем умирают 400 тыс. россиян (1/6 всех умерших), а более 800 тыс. (1/3 всех умерших) – в состоянии алкогольного опьянения.
По данным Госкомстата России, за последние десять лет реализация только учтенного алкоголя возросла в 1,5 раза.
От болезней, причиной которых является курение, в России в 2004 г. умерли 376 тыс. человек. (Для сравнения от инфекционных болезней в этом же году умерли 37 тыс. человек, в том числе от туберкулеза 31 тыс.человек, от СПИДа – 965 чел.)
!!!

Классификация употребления алкоголя
Абстинент: не более 100 г вина два-три раза в год.
Случайное употребление алкоголя: от одного раза в 2-3 месяца до одного-двух раз в месяц, 50-150 г в пересчете на водку.
Умеренное употребление алкоголя: один-четыре раза в месяц 100-300 г водки.
Систематическое пьянство: один-два раза в неделю 200-400 г водки.
Привычное пьянство: два раза в неделю и чаще 300-500 г водки.
Я пью не больше ста граммов, но, выпив сто грамм, я становлюсь другим человеком, а этот другой пьет очень много.
Эмиль Кроткий

Модель индивидуального здоровья и этапы его развития
S – соматический компонент здоровья
Основные признаки: высокий уровень функциональных резервов и устойчивость к заболеваниям
Ψ - психический компонент здоровья
Основные признаки: отсутствие психических расстройств и заболеваний, положительный эмоциональный фон жизнедеятельности, психическая устойчивость к стрессорам и способность преодолевать стрессовые состояния
N – нравственный компонент здоровья
Основные признаки: готовность заботиться о собственном здоровье и здоровье других людей
Р – педагогический компонент здоровья
Основные признаки: непрерывность валеологического воспитания и образования, стремление изучать основы здорового образа жизни.
Ν
С – социальный компонент здоровья
Основные признаки:
способность адаптироваться к социальной жизни; валеологическая готовность к профессиональной деятельности
C
Валеологическая подготовка
взросление
Интегрирует в себе другие структурные компоненты здоровья
Ψ
Р
N
S
C
Ψ
Ψ

Доминирующие потребности и их актуализация в разные возрастные периоды
Э т а п ы р а з в и т и я
I Младенчество,
преддошкольный
возраст
II. Дошкольный,
младший
школьный
возраст
III. Подростковый
(допризывной,
призывной) возраст
IV. Юношеский,
зрелый возраст
(студенты, взрослые)
Простейшие
биологические
потребности:
пище, сне,
тепле, тактильном
контакте и др.
Сложнейшие
биологические
потребности:
- в игре;
- в подражании;
- в саморазвитии
Идеальные
потребности:
в самопознании
(рефлексии);
в поиске смысла
Социальные потребности:
- в самоопределении;
- в самоутверждении;
- в самовыражении;
- в самосовершенствовании
Дополнительные потребности:
- в свободе;
- в вооруженности (опытности)
Дополнительные потребности:
- в саморегуляции деятельности;
- в творческой активности (креативности)
- гигиенический уход;
- Контакт с матерью
- игры;
творчество;
примеры безопасного
и полезного
для здоровья
поведения
- самоанализ,
- самооценка,
- самодиагностирование;
решение смысловых
проблем;
- творчество
образовательная, культурная,
практическая деятельность,
связанная с самоопределением
в профессии, браке,
культурных увлечениях;
- творчество
Доминирующие потребности
Средства удовлетворения (воспитания)

Материалы на сайте
www.mcartem.ucoz.ru
Презентации
- по профилактике ПАВ
гемблинг
рекомендации по воспитанию
Советы родителям
«Понимание – начало согласия»
Спиноза