Курсы повышения квалификации Основные аспекты и условия процесса инклюзивного обучения в организациях ТиПО

Слушатель: концертмейстер ГУ Комплекс «Музыкальный колледж – музыкальная школа-интернат для одаренных детей», г.Павлодар
БЕКМАГАМБЕТОВА
ВЕНЕРА
БАУРЖАНОВНА

Курс инклюзивного образования проходит в дистанционном режиме и представлен в виде учебных модулей, предусматривает выполнение активити (практических заданий) в завершении каждого учебного дня
В процессе обучения я ознакомилась со следующими учебными модулями и выполнила следующие практические задания:
Activity
модули

МОДУЛЬ 1
Activity1
Сущность инклюзивного образования. Термины и основные понятия, применяемые при инклюзивном обучении
Activity 2 –Зарубежный опыт внедрения инклюзивного образования в системе ТиПО
«Основные аспекты и условия процесса инклюзивного обучения в организациях технического и профессионального образования»
Activity 3 –
Государственная политика по реализации программы инклюзивного образования

МОДУЛЬ 2
Создание санитарно-бытовых условий и материально-техническое оснащение организаций ТиПО для обеспечения процесса реализации инклюзивного обучения
Activity 1 – Условия внедрения инклюзивного обучения в организациях ТиПО.
Activity 2 – Что даст изучение зарубежного опыта инклюзивного обучения?
Activity 2.1. , 2.2., и 2.3. Условия и психолого – медико – педагогическое сопровождение учебно – воспитательного процесса при инклюзивном обучении в организациях ТиПО»

МОДУЛЬ 3
Основные психолого-медико-педагогические особенности и категории студентов с особыми образовательными потребностями
Activity 4 «Практика создания адаптивной и коррекционно-развивающей среды для детей с особыми образовательными потребностями»

МОДУЛЬ 4
«Разработка образовательных программ на основе профессиональных стандартов с учетом модульно-кредитной технологии обучения»
Разработка примерной Рабочей программы инклюзивного направления
«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Специальность 0108000 «Музыкальное образование»

МОДУЛЬ 5
Примерный индивидуальный план студента
Формирование учебно-методического комплекса с учетом особенностей инклюзивного обучения в организациях ТиПО

МОДУЛЬ 6 навыки
критриального оценивания
Activity 1. Решение и оценивание кейс-задачи «Либо я,
либо он»
Activity 2. Решение и оценивание кейс-задачи «Разработка способов воздействия на сотрудника»
Оценка планируемых результатов и учебных достижений студентов с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного обучения в организациях ТиПО
Activity 3. Критериальное оценивание статьи «Роль критики в современной литературе»
Activity 4. Критериальное оценивание комикса

КОЛЛЕКТИВНАЯ ФОРМА РАБОТЫ
ПРОСЛУШИВАНИЕ ЛЕКЦИЙ
ОБСУЖДЕНИЕ ТЕМ
ДИСКУССИИ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ВЫПОЛНЕННЫХ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
РАБОТА
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

ТЕМА «ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» ДЛЯ МЕНЯ НОВАЯ, ЧЕМ И ВЫЗВАНО МОЕ ЖЕЛАНИЕ ПРОЙТИ ЭТИ КУРСЫ, И КОНЕЧНО ОПЫТА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ООП У МЕНЯ НЕТ. НА ОТДЕЛЕНИИ МУЗЫКАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА, ГДЕ Я ПРИСТУПИЛА К РАБОТЕ, ТАКИХ СТУДЕНТОВ ТАКЖЕ НЕТ.
ПО ЭТОЙ ПРИЧИНЕ ЕСТЬ НЕОБХОДИМОСТЬ–ВЫЯВИТЬ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ ТИПО

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:
УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СФЕРЕ

итак, для выявления условий я пошагово изучила вопрос инклюзивного образования, и в ходе исследования мной были получены знания и сформированы следующие навыки
ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК
(СФОРМИРОВАННЫЕ НАВЫКИ)

1.
ОПРЕДЕЛЕНО
ЗНАЧЕНИЕ
ТЕРМИНА
«ИНКЛЮЗИЯ»

2.
В ХОДЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПРОИЗВЕДЕНО СРАВНЕНИЕ ОПЫТА ИО ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН
СОСТАВЛЕНО ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СОСТОЯНИИ ИО В МИРЕ

4.
ВЫПОЛНЕН SWAT-АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ИО В ОРГАНИЗАЦИЯХ ТИПО (ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА)
ТАКИМ ОБРАЗОМ ВЫЯВЛЕНО СОСТОЯНИЕ ИО В НАШЕЙ СТРАНЕ

5. ИЗУЧЕНЫ УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ВСЕСТОРОННЕМУ РАЗВИТИЮ СТУДЕНТА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ТИПО

6.
НАЙДЕНЫ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ, ОПРЕДЕЛЕНЫ ПРЕИМУЩЕСТВА ИО ДЛЯ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ ПРОЦЕССА
ТАКИЕ ЖЕ СИТУАЦИИ МОГУТ ПРОИЗОЙТИ И В МОЕЙ РАБОТЕ, ЕСЛИ БУДЕТ ТАКОЙ ОПЫТ – РАБОТАТЬ С ДЕТЬМИ С ООП , ПОЭТОМУ РАЗБОР ТАКИХ СИТУАЦИЙ ДАЛ МНЕ НАИБОЛЕЕ ПОЛНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СПЕЦИФИКЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ РАБОТЫ

7.
РАЗРАБОТАНА ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

8.
В РАМКАХ УЧЕБНОГО ЗАДАНИЯ СОСТАВЛЕН
1 МОДУЛЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА

ПРИ ОПРЕДЕЛЕНИИ ЦЕЛЕЙ, ЗАДАЧ, СРАЗУ ВОЗНИКЛО ПОНИМАНИЕ, ЧТО СПЕЦИФИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЦЕЛОМ ТРЕБУЕТ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОТ РЕБЕНКА С ОВЗ – ФИЗИЧЕСКИХ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ, КОММУНИКАЦИОННЫХ И ТД, ЕСЛИ РЕЧЬ ИДЕТ О ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА

8.
СОСТАВЛЕН ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА СТУДЕНТА МУЗ.КОЛЛЕДЖА С ООП

ПРОИЗВЕДЕНО ОЦЕНИВАНИЕ И РЕШЕНИЕ КЕЙС-ЗАДАЧ

РАЗВИТИЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ И ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ – ВАЖНЕЙШИЙ КОМПОНЕНТ, НЕ ТОЛЬКО В МУЗЫКАЛЬНОЙ, В ЛЮБОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПОЗВОЛЯЕТ ДАТЬ ОПТИМАЛЬНУЮ ОЦЕНКУ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ, ВЫНЕСТИ ОЦЕНКУ ЛЮБЫМ СИТУАЦИЯМ И БЫСТРЕЕ НАЙТИ РЕШЕНИЕ. Даются критерии и определяются уровни качества – высокий, средний, низкий Показаны разнообразные методы оценивания, в различных ситуациях. Однозначно может быть применено в работе не только с детьми с ооп, но и в целом

ПРОИЗВЕДЕНО ОЦЕНИВАНИЕ И РЕШЕНИЕ КЕЙС-ЗАДАЧ

ВЫВОДЫ

ИСХОДЯ ИЗ МАТЕРИАЛА, ОСВОЕННОГО НА КУРСЕ, МОГУ СДЕЛАТЬ ВЫВОД, ЧТО ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СФЕРЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИМЕЕТ МЕСТО БЫТЬ, С ТАКИМИ ДЕТЬМИ МОЖНО И НУЖНО РАБОТАТЬ. КОНЕЧНО ЖЕ, ДАЛЕКО НЕ ВСЕ ГРУППЫ И КАТЕГОРИИ ИНВАЛИДНОСТИ МОГУТ ПОЛУЧАТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПО ФИЗИЧЕСКИМ ПРИЧИНАМ. НО ТАКАЯ ВОЗМОЖНОСТЬ – УЧИТЬСЯ С ДАЛЬНЕЙШИМ ТРУДОУСТРОЙСТВОМ – ДОЛЖНА БЫТЬ У ТЕХ КАТЕГОРИЙ ДЕТЕЙ С ООП, ГРУППА И КАТЕГОРИЯ ИНВАЛИДНОСТИ КОТОРЫХ ПОЗВОЛЯЕТ УСВАИВАТЬ УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС.
ДРУГОЙ ВОПРОС – АДАПТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ПОД ВОЗМОЖНОСТИ ДЕТЕЙ С ООП. ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – ВЕСЬМА ТРУДОЕМКИЙ, ТРЕБУЮЩИЙ РАБОТЫ НА ПРАКТИЧЕСКИЙ РЕЗУЛЬТАТ. НАДО ПОНИМАТЬ, ЧТО ЗАНЯТИЯ МУЗЫКОЙ – ЭТО НЕ САМЫЙ ЛЕГКИЙ И ПРОСТОЙ ПРОЦЕСС. МУЗЫКА – ЭТО МНОГОЧАСОВАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ЗА ИНСТРУМЕНТОМ, ЭТО ЗАЧАСТУЮ СТРЕСС, ЭТО БОЛЬШИЕ ОБЬЕМЫ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, МНОЖЕСТВО НЕОБХОДИМЫХ ДИСЦИПЛИН.
АДАПТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ДАСТ НЕКОТОРОЕ ОБЛЕГЧЕНИЕ, НО ОСНОВЫ, ФУНДАМЕНТ ДИСЦИПЛИН ВСЕ РАВНО ЗНАТЬ И УМЕТЬ БУДЕТ НЕОБХОДИМО. ЭТО ТОЖЕ НЕМАЛО. ПОТОМУ ЧТО МЫ ГОТОВИМ СПЕЦИАЛИСТА ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕЙ РАБОТЫ.
ВАЖНО ПРОРАБОТАТЬ ВОПРОС ОПТИМАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ООП К МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ.
ЕСЛИ ПОСТАВЛЕН ВОПРОС СОЦИАЛИЗАЦИИ И ИНТЕГРАЦИИ В ОБЩЕСТВО ЛЮДЕЙ С ОВЗ, ТО ЭТОТ ПРОЦЕСС ДОЛЖЕН НАЧИНАТЬСЯ С ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ ВСЕХ УРОВНЕЙ. КРОМЕ ТОГО, НЕОБХОДИМО ПЛАНОМЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБЩЕСТВЕННОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ К ЛЮДЯМ С ОВЗ, ЭТОТ ВОПРОС ВСЕ ЕЩЕ НУЖДАЕТСЯ В ДОРАБОТКЕ (ВЕДЬ ЭТО И РОДИТЕЛИ ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ, КОТОРЫЕ НЕ ХОТЯТ, ЧТОБЫ ИХ ДЕТИ УЧИЛИСЬ В ОДНОМ КЛАССЕ С РЕБЕНКОМ С ОВЗ). ТОЛЬКО С ПОДДЕРЖКОЙ ОБЩЕСТВЕННОСТИ И ГОСУДАРСТВА МОЖНО ПОПЫТАТЬСЯ ВЫВЕСТИ ВОПРОС ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА НОВЫЙ УРОВЕНЬ. В ЦЕЛОМ ЭТО ВОПРОС, ТРЕБУЮЩИЙ ОСОБОЙ ДЕЛИКАТНОСТИ, ВЕЛИКОГО ТРУДА И ТЕРПЕНИЯ, БОЛЬШОГО ЧИСЛА УЗКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ, МАТЕРИАЛЬНОЙ БАЗЫ, ТЕХНИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И РАЗНООБРАЗИЯ МЕТОДИК И ПОДХОДОВ.