Личностно - ориентированный подход на этапе целеполагания – одно из важнейших условий повышения уровня успешности обучающихся

К критериям оценки успешности обучения следует отнести:
Положительную динамику развития мотивов учебной деятельности, самостоятельности, ответственности, навыков сотрудничества;
Положительное отношение к школе, сохранение познавательного интереса;
Социальную адаптированность;
Позитивные отношения между учеником и учителем;
Позитивные отношения с одноклассниками;
Хорошее физическое и психическое здоровье;
Адекватно-позитивная самооценку – ребенок сам должен чувствовать себя успешным
Чувство благополучия в семье – тревожный, задерганный отличник не может быть назван успешным учеником.

Номенклатура регулятивных УУД:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

«…обучение каждого учащегося должно происходить на основе и с учетом его личных учебных целей»
(А. В. Хуторский, доктор педагогических наук)

Цель:
1) предвосхищаемый результат деятельности;
2) предметная проекция будущего;
3) субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека.
Под целью в образовании мы чаще всего понимаем предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который может быть внутренним или внешним, но он должен быть создан за определенный промежуток времени и его можно продиагностировать, т.е. цель должна быть проверяема.

Глоссарий
Цель – актуализация и повторения словаря, связанного с темой текста. Использование стратегии помогает запоминать, употреблять лексические термины в определенном контексте
Мозговой штурм (блиц-опрос)
Цель – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме.
Использование стратегии помогает обучающимся легко определить цель и задачи изучения данной темы.
Исключение (четвертое лишнее)
Цель – актуализация предшествующих знаний, определение неизвестного. Использование стратегии помогает обучающимся легко определить цель и задачи изучения данной темы.
Апробированные приемы

Я - исследователь
Цель – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме.
Использование стратегии помогает обучающимся в процессе самостоятельного прочтения текста определить, что уже известно и что необходимо изучить.
Научи меня
Цель – проверка понимания излагаемой информации, необходимой однокласснику.
Использование стратегии помогает обучающимся не только поставить перед собой цель, но и обратиться за конкретной интеллектуальной помощью к однокласснику.
Апробированные приемы

Тема-вопрос
Работа над понятием
Подводящий диалог
Ситуация Яркого пятна
Группировка по орфограммам и пунктограммам
Проблема предыдущего урока
Домысливание (при сложном целеполагании) -
Предлагается тема урока и слова "помощники« (можно при помощи учебника)
Повторим (каждый выбирает свою цель)
Изучим
Узнаем
Проверим
Апробированные приемы

Умение согласования целей субъектов деятельности (учите­ля и ученика) является одним из критериев педагогического мастерства.

Уровни смыслопоисковой деятельности
Нулевой (низкая познавательная деятельность, отсутствие познавательного мотива, потребности в личностном росте; утверждаются в мысли, что важно не образование, не его уровень, а признание друзей здесь и сейчас – их отличает постановка ближайших, конкретных целей)
Первый уровень (стремление достичь сугубо практический результат и отличиться в рамках изучаемой темы, демонстрируют стереотипность, негибкость решения проблем, подавленность творческих наклонностей,чаще перспективные цели - «поступить в вуз и иметь высокую зарплату» – целеполагание носит рефлексивный характер.

Уровни смыслопоисковой деятельности
Второй уровень (смысловое отношение к образованию и личностному развитию определяется малой группой (родителями, сверстниками), цель – не быть отстающим. Заинтересованы в мнении других людей, стремятся к целям микрогрупп, склонны к сотрудничеству; стремятся достичь высокого положения в обществе – интересуют перспективные, глобальные цели.
Третий уровень (стремление построить процесс познания, образования в соответствии с особенностями личности; ценят любую информацию с целью совершенствования себя и учебного процесса; стремятся ответить на неизвестные науке вопросы, внести вклад.

Обучающие цели должны быть
программными и соотнесены с конкретным сроком ее достижения
Обучающиеся ставят цели (в том числе промежуточными) по учебному предмету на данный урок, четверть или на целый учебный год.
перспективными, ставящимися ребенком, например, в течение года. Это заставляет выстраивать свою собственную программу обучения на довольно большой период времени.
диагностируемыми. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.
конкретными, точными.
Цель не должна иметь расплывчатые формулировки. Не следует употреблять такие расплывчатые выражения, как «узнать», «почувствовать», « понять».
реальными и достижимыми.
побудительные (побуждать к действию)
позитивными, дающими ученику уверенность в собственном успехе
Обучающие цели могут быть
творческими: "хочу научиться сочинить стихи".
описывающими желаемый результат.

В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого – формулируется домашнее задание.
Обязательными условиями использования перечисленных приемов является:
– учет уровня знаний, опыта детей и уровня смыслопоисковой деятельности обучающихся.
– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,
– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

Оценивается полученный результат, даже если цель – результат обучающегося немного отличаются от цели – результата его одноклассников.
Навыки целеполагания постепенно расширяются: вначале ученикам предлагается поставить цель на один урок или его часть, затем осознать её достижение и сделать выводы. Такое задание многократно повторяется. Индивидуальные цели учеников постепенно занимают всё больше места в системе его образования. Любая образовательная ситуация или технологический этап обучения выступают поводом для первичного целеполагания ученика, определяющего характер и содержание его дальнейших действий. В результате дети обучаются соотносить свои желания с реальными возможностями, индивидуальными способностями и интересами, у них формируется, совершенствуется навык грамотного целеполагания и приходит осознание его успешности. ( Например, подготовка к ЕГЭ)