Личностно-ориентированные технологии в организации режимных процессов

Современная теория личности рассматривает самостоятельность как стержневое, интегральное личностное качество.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возраста.
Дальнейшее развитие самостоятельности как значимого личностного качества в период дошкольного детства связано с освоением ребенком разнообразных видов детской деятельности.

Весьма важно, чтобы воспитатели и родители малышей поддерживали детское стремление к самостоятельности, не гасили его критикой неумелых еще действий ребенка, не подорвали веру в собственные силы, выказывая недовольство медлительностью.
Задача взрослых – помочь ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности по самообслуживанию.

Овладение ребенком позиции субъекта в самообслуживании требует достаточно развитого самоконтроля и самооценки. Как же обеспечить их развитие у ребенка?
Исследовательская работа в дошкольных образовательных учреждениях позволила выявить основные педагогические условия формирования элементарного самоконтроля и самооценки у дошкольников:

Последовательное освоение ребенком деятельности самообслуживания от микро- до целостного трудового процесса;

Наличие у воспитателя многообразия приемов, стимулирующих стремление ребенка к самостоятельности, освоение способов самоконтроля, оценки результата и его коррекции для достижения удовлетворительного качества;

Гибкое изменение тактики педагогического руководства по отношению к конкретному ребенку в зависимости от его умелости, эмоционального настроя, индивидуальных особенностей;

Создание в группе развивающей материальной среды, обеспечивающей стимуляцию контрольно-проверочных и оценочных умений в разных видах детской деятельности;

Взаимодействие воспитателя с родителями детей.

Вызвать положительный эмоциональный настрой и побудить малышей при этом к освоению позиции субъекта в самообслуживании позволяют короткие стихотворения и потешки.

Я сегодня утром рано
Умывался из-под крана!
Я и сам теперь умею В
ымыть личико и шею.
(А. Кузнецова)
Мне уже четыре года.
Я одеться сам могу.
Если теплая погода, —
Без пальто во двор бегу;
Если ветер сильно дует,
Если слякоть или дождь,
В детский садик не пойду я
Без пальто и без калош.
(В. Зайцев)
Глубоко — не мелко,
Корабли в тарелках:
Лука головка,
Красная морковка,
Петрушка, картошка
И крупки немножко.
Вот кораблик плывет,
Заплывает прямо в рот!
(И. Токмакова)

Дидактические игры с использованием игрового персонажа («В гостях у Мойдодыра», «Научим Неумейку» и т.п.)

Обыгрывание способа действия вызывает у детей положительные эмоции и помогает овладеть умениями
(«каждая ножка в свое окошко» может сопровождать надевание трусиков, а «у каждой ножки свой домик» - надевание колготок).

Формирование рациональных способов действий
(Обучая ребенка умению снимать майку или футболку, свитер, воспитатель показывает и объясняет, что нужно взяться руками за их нижний край, подтянуть его к шее, освободить одну руку, затем другую, а потом уже снять эту вещь через голову).

Использование дидактических пособий, обеспечивающих в игровой форме упражнения в застегивании, шнуровке, завязывании.

Использование предметных моделей с последовательностью действий при выполнении

Гибкое изменение тактики педагогического руководства по отношению к конкретному ребенку в зависимости от его умелости, эмоционального настроя, индивидуальных особенностей;

Контроль и оценка детской деятельности взрослым.
Руководя детской деятельностью, воспитатель первоначально сам доброжелательно, но требовательно оценивает ребенка, обращая внимание на способы контроля (Давай проверим, получились у тебя хорошие «мыльные перчатки»?)
Ощущая доверие и привязанность к воспитателю, дети с удовольствием подражают его действиям, стремятся получить положительную оценку.

Контроль и оценка детской деятельности от лица игрового персонажа.
Игровой персонаж активно сопереживает ребенку, но, как правило, замечает только ошибки, не зная как их исправить:
«Ой, у тебя ботиночки поссорились, носочки в разные стороны смотрят. Как же их помирить?» (ребенок надел правый сапог на левую, а левый – на правую ногу).
Конструируя возникшую образовательную ситуацию, воспитатель от лица кукла задает вопросы, активизирующие ребенка и позволяющие ему осознать способы самоконтроля.

Совместная оценка детской деятельности от лица игрового персонажа.
Игровой персонаж, которым умело руководит педагог, неизменно вызывает эмоциональный отклик у детей и тем самым является необходимым условием пробуждения сопереживания сверстнику.
Используя эти моменты общения, воспитатель наглядно демонстрирует способы гуманного поведения: как утешить, помочь, порадовать.

Совместная оценка взрослым и ребенком деятельности сверстника.
Как правило, дети легко замечают ошибки другого, поэтому задача педагога состоит не в том, чтобы развивать это умение. Важно научить внимательно относиться к товарищу, доброжелательно оценивать, помогая найти и исправить ошибку.

Развитие элементарного самоконтроля.
Последовательное овладение контрольно-проверочными умениями обеспечивает возникновение самоконтроля. Наблюдая за поведением детей, воспитатель фиксирует, как ребенок постепенно перестает нуждаться в постепенном контроле и он переходит во внутренний план.
Следует заметить, что вначале действия самоконтроля ярко выражены, носят развернутый характер, а затем сворачиваются. Дети начинают испытывать дискомфорт от грязных рук, неопрятности в одежде, что и побуждает их к самообслуживанию. Необходимость в напоминаниях взрослых практически отпадает, ребенок становится субъектом посильного ему самообслуживания.
Однако происходит это не сразу. Обучение детей самообслуживанию требует от воспитателя большого терпения, спокойствия, понимания ребенка.

Взаимодействие воспитателя с родителями детей.

Цель работы с родителями
конструирование в детском саду и семье единого педагогического процесса, где ребенок поставлен взрослыми в позицию субъекта посильного ему самообслуживания.

Выработать единый взгляд на возможности ребенка, определить уровень его самостоятельности и умелости позволяют
посещение родителями группы детского сада;
просмотр и обсуждение вместе с воспитателями видеоматериалов, заснятых в режимные моменты;
участие родителей в педагогической диагностике по выявлению умелости ребенка в самообслуживании.

Индивидуальные консультации,
проводимые воспитателями детского сада, помогают установить более доверительные отношения с родителями воспитанников, позволяют им получить ответы на вопросы о том, какие условия должны быть созданы дома, чтобы ребенок овладел позицией субъекта в самообслуживании.
Совместное обсуждение педагогов и родителей данных проблем помогает найти наиболее эффективные приемы, исходя из индивидуальных особенностей ребенка.

Существенную помощь в нахождении верного подхода к ребенку оказывают дискуссионные задачи, предполагающие обсуждение типичных ситуаций, «подсмотренных» видеокамерой в детском саду и семье.
Они помогают увидеть ошибки взрослых в воспитании у малышей самостоятельности, взглянуть на ситуацию глазами ребенка, понять его чувства.

Как правило, в результате такой целенаправленной работы меняется и поведение родителей.
Они перестают опаздывать в детский сад, проявлять нетерпение, а порой и нервозность, обусловленную неумелостью и медлительностью детей в одевании и раздевании; начинают оказывать ребенку только ту помощь, в которой он действительно нуждается.

Создание в группе развивающей материальной среды, обеспечивающей стимуляцию контрольно-проверочных и оценочных умений в разных видах детской деятельности;

Освоение ребенком позиции субъекта детской деятельности

Освоение ребенком позиции субъекта детской деятельности требует специальной педагогической технологии.
Мы предлагаем эффективное средство - наглядно-практические пособия, разработанные педагогами детского сада.
«Мы дежурим»
«Мы – помощники взрослых»
«Учусь планировать, действовать, достигать цели»
«Учимся готовить»
Модели последовательности действий.

Дидактическое пособие «Мы дежурим»
Дает алгоритм последовательности действий дежурных по подготовке к приему пищи и по уборке со стола,
Позволяет оценить работу дежурных;
Способствует развитию умения ориентироваться во времени (дни недели);
Содержит терминологический словарь.

Наглядно-практическое пособие
«Мы – помощники взрослых»
Определяет за каждым ребенком ответственность за наведение порядка в определенном уголке группы.
Работа с использованием данного пособия способствует:
- освоению социального опыта трудовой деятельности;
- развитию произвольного поведения, целенаправленности действий и основ планирования;
- формированию общественных мотивов деятельности;
- повышение роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности;
- развитию таких личностных качеств как самостоятельность, инициативность, ответственность.

Наглядное пособие «Учусь планировать, действовать и достигать цели»
Субъектная позиция у детей проявляется в умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться её выполнения собственными силами, действуя при этом сознательно и инициативно как в знакомых обстоятельствах, так и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.

Вращающиеся кубики
«Учимся готовить»
Пособие способствует упражнению детей в установлении функциональных связей между компонентами трудовой деятельности.
Каждый кубик обозначает компонент трудового процесса от целеполагания до получения результата труда.