Логопедия

Тифлопедагогика
Сурдопедагогика
Тифло-сурдопедагогика
Логопедия
Олигофренопедагогика
Область специальной педагогики применительно к лицам с нарушением опорно-двигательного аппарата
Области специальной педагогики

Область специальной педагогики применительно к лицам с нарушением эмоционально-волевой сферы
Область специальной педагогики применительно к хронически больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями

Наука о нарушениях речи, их преодолении и предупреждении средствами коррекционного обучения и воспитания.
Является одним из разделов специальной педагогики.
Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.
Логопедия —

Предметом логопедии
как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности
человек (индивидуум), страдающий нарушением речи.

Связь логопедии с другими науками

Признаки нарушений речи:
речь говорящего не соответствует возрастной норме;
не обусловлены диалектами и незнанием норм языка;
закрепляются и спонтанно не устраняются;
дают вторичные нарушения.

Историческая справка
Первые попытки коррекции речевых нарушений описаны в трудах по сурдопедагогике (изучающая проблемы, возникающие при обучении, получении образования глухими и слабослышащими пациентами) в XVII в.
Как самостоятельная научная отрасль логопедия оформилась во второй половине XIX в.

До 30-х гг. XX в. в логопедии преобладало упрощенное представление о речевых нарушениях как дефектах речедвигательной мускулатуры; рассмотрение недостатков речи велось главным образом в русле разработки симптоматических приемов преодоления двигательных трудностей артикулирования.
Эти вопросы,
наряду с проблемой коррекции
дыхательной системы, составляли
основное содержание логопедии.

Практические коррекционные мероприятия имели преимущественно медицинскую направленность. С расширением и углублением научных представлений о природе речевой деятельности коренным образом изменилось направление логопедии — на первый план стало выдвигаться педсодержание.
Современная логопедия, опираясь на общие принципы дефектологии, а также взаимодействуя с другими науками (психологией, физиологией, языкознанием), рассматривает речь как системное многофункциональное образование, влияющее на психическое развитие.

Структуру современной логопедии составляет
дошкольная
школьная логопедия
логопедия подростков и взрослых

Основной целью логопедии
является разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения речевых расстройств

В настоящее время не существует единой классификации речевых расстройств. Попытки создания таковой (М. Е. Хватцев, О. В. Правдина, Р. А. Белова-Давид, М. Зееман, Р. Е. Левина и др.), предпринимались на протяжении всей истории развития логопедии, как науки и области практической деятельности.
КЛАССИФИКАЦИЯ
НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

Клинико-педагогическая классификация
Все виды нарушений, рассматриваемых в данной классификации, на основе психолого-лингвистических критериев можно подразделить на две большие группы: нарушения устной речи и нарушения письменной речи.

Нарушения устной речи:
расстройства фонационного оформления высказывания:
Дисфония (афония)
Брадилалия
Тахилалия
Заикание
Дислалия
Ринолалия
Дизартрия

Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания:
Алалия
Афазия

Нарушения письменной речи
Дислексия
Алексия
Дисграфия
Аграфия

Была создана Р. Е. Левиной с коллективом ученых в 1968 году с целью фронтального обучения детей с нарушениями речи.
Нарушения речи в данной классификации подразделяются на две группы:
нарушения средств общения
нарушения в применении средств общения.
Психолого-педагогическая классификация

Нарушения средств общения
фонетическое недоразвитие (ФН)
фонематическое недоразвитие
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН)
Общее недоразвитие речи (ОНР)

Нарушения в применении средств общения
Заикание

Ян Амос Каменский учить всех всему
Жан Жак Руссо компенсаторность анализаторов
К.Д. Ушинский предъявлял требования к воспитанию правильной речи ребенка
Была разработана диагностическая шкала оценки этапов довербального и начального вербального развития Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой
Ученые