Мальцева Нина Васильевнаучитель начальных классов МОУ СОШ №11с.КонстантиновскогоПетровского районаСтавропольского края

Методический проект:
«Реализация технологии проблемного обучения в управлении познавательной деятельностью учащихся начальной школы»

Начальная школа должна стать не «школой навыка», а первым опытом ребенка в образовании – местом пробы своих сил, пространством раскрытия личностного потенциала и школой взросления.

Основная цель и назначение проекта проблемного обучения – теоретическое обоснование и практическое подтверждение эффективности применения проблемного обучения в управлении познавательной деятельностью учащихся начальной школы.

ЗАДАЧИ
ПРОЕКТА
ИЗУЧИТЬ ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ.
ПРОВЕСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СУЩНОСТИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВНОГО ЭЛЕМЕНТА СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
ВЫЯВИТЬ ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКЕ
ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ ТЕХНОЛОГИЮ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ.
ВЫЯВИТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ
Технология проблемного обучения становится фактором, реализующим возможности метапредметного и предметного обучения, если:
посредством систематического применения этой технологии создаются условия, при которых учащиеся хотят сами добывать знания;
учитываются индивидуальные особенности обучающихся,
развивается мотивация познавательных интересов младших школьников.

Проблемная ситуация
Педагогическая проблемная ситуация
Психологическая проблемная ситуация
Постановка вопросов учителем, подчеркивающих
Индивидуальное явление - это вопросное состояние
Противоречие
Поисковая деятельность сознания
Психологический дискомфорт
Важность
Новизну
Красоту

Технологическая схема цикла проблемного обучения
постановка педагогической проблемной ситуации.
перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую.
поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия.
«Ага-реакция», появление идеи решения, переход к решению, его разработка, образование нового знания.
отслеживание (контроль) отдалённых результатов обучения.

Методические приёмы создания проблемных ситуаций:
Сопоставление фактов побуждающего диалога
Постановка конкретных вопросов
Определение проблемных теоретических и практических заданий
Формулирование проблемы с недостаточными данными
Рассмотрение явления с различных позиций
Изложение различных точек зрения
Сталкивание противоречий в практической деятельности
Подведение к противоречию и способ его разрешения

«Плохой учитель преподносит истину,
хороший - учит её находить».
А. Дистервег
Принципы
обучения
Научность
Интегрированность
Практическая ориентация
Вариативность
Креативность
Личностно - деятельностный

1 ЭТАП – анализ работы учителя по применению проблемного обучения в своей педагогической деятельности и наблюдение за учащимися с точки зрения их отношения к учению, а также диагностика осознания детьми проблемных ситуаций.
2 ЭТАП – непосредственно применение проблемного обучения.
3 ЭТАП представляет собой диагностику тех же параметров, что и на первом этапе, а также сравнение результатов диагностик 1-го и 3-го этапов, и анализ эффективности применения проблемного обучения в начальной школе.
Опытно-исследовательская работа по применению проблемного обучения в начальной школе

КАТИЛСЯ
Пере
Про
За
Вы
До
Под
У
С
«С помощью чего можно увеличить количество слов в русском языке?»

Результаты наблюдения над уровнем познавательной активности (до применения ПО)

Результат анализа анкет учащихся

Результаты наблюдения над уровнем познавательной активности (после применения ПО)

Результат анализа анкет учащихся

Модель управления познавательной деятельностью учащихся на основе проблемной ситуации и диалога
2.Профессиональная компетентность учителя
1 Цель управления познавательной деятельностью учащихся
3. Опыт и знания учащихся
4. Рабочая модель управления познавательной деятельностью
7. Содержание учебного задания
6. Содержание учебного плана.
5. Содержание учебного курса
8. Технология управления познавательной деятельностью учащихся на основе проблемной ситуации
Этап 5
Этап 4
Этап 3
Этап 2
Этап 1
9. Контроль познавательной деятельности
10. Коррекция познавательной
деятельности

Основные компоненты системы работы
подводящий диалог
побуждающий диалог
деятельность на уроке
исследование на уроке
проекты и мультимедийные презентации

Преимущества технологии проблемного обучения
УМЕНИЕ ДОБЫВАТЬ ЗНАНИЯ
ВОСПИТЫВАЕТ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
ДЕЛАЕТ РАБОТУ НА УРОКАХ ОНЗ ИНТЕРЕСНОЙ ДЛЯ УЧЕНИКОВ И УЧИТЕЛЯ
ВЫСОКАЯ МОТИВАЦИЯ СПОСОБСТВУЕТ ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К УЧЕБЕ
НОСИТ ЗДОРОВЬЕ - СБЕРЕГАЮЩИЙ ХАРАКТЕР
ОБЕСПЕЧИВАЮТ НА УРОКАХ ПОДЛИННО ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК УЧАЩИХСЯ, ТАК И УЧИТЕЛЯ
Человек глубоко постигает лишь то,
до чего додумывается сам.
Сократ

Проблемный диалог
Побуждающий диалог
состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику осуществить творческую деятельность и поэтому развивают творческие способности учащихся
Подводящий диалог
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и соответственно развивает логическое мышление учеников

« Доводы, до которых человек додумался сам,
убеждают больше, чем те,
которые пришли в голову другим»
Луи Паскаль.
«Старая женщина волновалась о сестре и дочери»
Удивление
Определить падеж
Определить род
Найти существительное
Проблемная ситуация
Проблемный диалог
Обобщения и выводы
Высказывание предположений
Варианты решения ситуации
Выделить окончания

.
.
«Единственный путь, ведущий к знаниям,
- это деятельность»
Б. Шоу.
«За столом обедали три женщины: русская, немка и армянка. Внезапно со стола упала ложка.
Русская женщина, вспомнив старинную примету. сообщила - Какая-то дама собралась к нам в гости. Ложка упала!
Немка удивилась. « Ложка – на немецком языке – мужского рода. Должен прийти мужчина.
Русская возмутилась:
- Ну, вот еще! Это если ножик упал, тогда пришел бы мужчина. Ножик мужского рода.
Немка засмеялась. – Ножик –– род средний.
Армянка недоумением смотрела то на ту, то на другую:
-Простите, я ничего не понимаю. Как ложка может чем-то напоминать мужчину или женщину? Она не может быть ни тем, ни другим.
-Что скажете? Кто из них прав? (недоумение, проблемная ситуация).

Результативность
ПОВЫШАЕТСЯ ИНТЕРЕС К УЧЕБЕ
ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ РАЗВИВАЮЩИЙ ЭФФЕКТ И МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ
НЕ ДОПУСКАЕТСЯ ПЕРЕУТОМЛЕНИЯ НА УРОКЕ
ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ АТМОСФЕРА СОТРУДНИЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА
РАЗВИТИЕ РЕЧИ, ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ЕГО ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТАМ
ВЫРАБАТЫВАЕТСЯ АКТИВНАЯ ПОЗИЦИЯ ДЕТЕЙ
ДЕТИ ПОКАЗЫВАЮТ ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ОБУЧЕННОСТИ

Мониторинг успешности обучения по программе «Школа 2100»

Мониторинг результативности в школьных олимпиадах

Уровень успешности обучающихся
на районном и краевом уровне

СИТУАЦИЯ УСПЕХА
СТИМУЛ
УВЛЕЧЕННОСТЬ ПРЕДМЕТОМ
СОАВТОРСТВО
УЧИТЕЛЬ + УЧЕНИК
РАБОТА В КОЛЛЕКТИВЕ
УВАЖЕНИЕ
УЧЕНИКА
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ
Если ученику комфортно на уроке –
тогда и результаты учения будут лучше,
и личность будет развиваться более гармонично.

«Должны постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и
развивать в нем желания и способность
самостоятельно, без учителя, приобретать
новые познания…»
К.Д. Ушинский