МДОУ «Березовский детский сад комбинированного вида №1»

Группы компенсирующей направленности
Дети с тяжелыми речевыми нарушениями (ОНР, дизартрия, алалия, заикание)
Логопедический пункт
Дети групп физиологической направленности с нарушенным или недостаточным речевым развитием (ОНР, ФФНР, ФНР, дизартрия, дислалия)

ЦЕЛЬ:
Построение в детском саду системы коррекционно-развивающей работы, позволяющей компенсировать речевые нарушения детей

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Диагностико-аналитическое направление
Прогностическое направление
Коррекционно-развивающее направление
Направление координации взаимодействия субъектов в едином коррекционно-образовательном пространстве
Профилактическое и преемственное направление
Направление саморазвития и развития ДОУ
Направление изучения и внедрения эффективных технологий в работу ДОУ

МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ
ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ:
Изучение и анализ медико-педагогической документации (характеристики, анкеты, анамнестические данные, результаты клинического исследования ребёнка педиатром, отоларингологом, неврологом и др.)
Наблюдение особенностей поведения и общения ребёнка в процессе регламентированной и нерегламентированной деятельности
Беседы с детьми (групповые, подгрупповые, индивидуальные), педагогами, родителями
Промежуточные, итоговый срезы
Диагностические пробы:
-педагогические (дидактические, словесные, наглядные, практические методы и приёмы в исследовании всех сторон речевой деятельности) по методикам О.Е.Грибовой, Г.В.Чиркиной
-специальные функциональные пробы (изучение строения артикуляционного аппарата, функций моторики и дыхания)
по методикам Н.Ю.Григоренко, С.А.Цыбульского.
Интерпретация данных обследования

СОБСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема проекта: Сопоставительный анализ сформированности словаря основных грамматических категорий у детей с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития 6 лет.
Цель: Глубокое изучение качественных характеристик словаря основных грамматических категорий.
Способ: Освоение, частичное изменение технологической части методики Чиркиной Г.В. «Методы обследования речи детей»
Инструментарий: Диагностические задания на базе созданного дидактического материала (45 мобильных картинок - III серии- прилагательные, существительные, глаголы)
Результат:
Выявлены несоразмерность и уровень качества данных (объёма, точности, актуализированности словаря)
Высокая оценка (рецензия) аналитической деятельности по данной теме Академией повышения квалификации и переподготовки работников образования Москвы.
Разработаны методические рекомендации «Формирование качественного словарного запаса у детей с ОНР» для педагогов и родителей, в 2008г. представлены на РМО учителей-логопедов Кировского района Красноярска

Тема проекта: Формирование слоговой структуры слова у дошкольников: проблемы, технологические приёмы.
Цель: Отбор, последовательность эффективных приёмов в развитии навыков употребления детьми слов сложной слоговой структуры
Способ: Освоение, интеграция методик (С.Е.Большакова, Н.В.Курдвановская, Г.В.Бабина, Н.Ю.Сафонкина)
Инструментарий: Диагностический, дидактический материал, картотека игр по формированию пространственно-временных представлений и серийно-последовательной организации движений.
Результат:
Составлена схема применения приёмов (из разных методик) по развитию неречевых процессов соответственно возраста детей
Определены последовательность, взаимосвязанность и дифференцированность педагогического участия в процессе (воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, педагог-психолог, учитель-логопед)
Разработаны практические рекомендации для педагогов и родителей (основные направления, игры, игровые приёмы)
П/проект по теме: «Развитие базовых предпосылок формирования слоговой структуры слова у детей с ОНР» представлен на РМО учителей-логопедов района

В РЕЗУЛЬТАТЕ:
1. Осуществляется дифференциальная (клинико-педагогическая диагностика детей с учётом аспектов:
оценка физического и неврологического состояния детей;
изучение строения органов артикуляции, исследование состояния артикуляционной, мимической моторики, моторики кистей и пальцев рук;
углубленное изучение звукопроизношения, просодики, фонематических процессов;
комплексное обследование всех сторон речевой деятельности и сопряжённых с ней психических процессов.
2. Выявляются индивидуальные, возрастные особенности каждого ребёнка.
3. Анализируются данные обследования (анамнестические, клинические, педагогические).
Оформляются речевые карты (учитель-логопед) и карты развития ребёнка (воспитатели, специалисты ДОУ), сводная таблица группы

ЗАДАЧИ ПРОГНОСТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ:
1. Определять способы и формы организации коррекционно-педагогического процесса.
2. Комплектовать подгруппы детей для логопедических занятий.
Параметры:
Возраст ребёнка (4-7 лет)
Структура речевого нарушения (по уровню речевого развития, клиническим проявлениям)
Последовательность подачи материала
Тематичность
3. Планировать коррекционно-педагогическую работу (индивидуально, с подгруппами, фронтально).
Разделы планирования:
Стороны речевой деятельности
Моторные функции
Психические процессы, связанные с речью

Планирование индивидуальной работы
Становление (коррекция) речевых навыков
Поэтапная автоматизация (дифференциация) речевых навыков
Планирование
работы
с подгруппой
детей
Автоматизация,
дифференциация
речевых навыков
Интеграция
подгрупп
Планирование работы
с группой детей
Закрепление комплекса речевых
навыков
Активизация речевых навыков
в коллективной деятельности
Стимулирование речевой
активности
Формирование коммуникативной
культуры

РЕЗУЛЬТАТ:
Действуют пакеты документации для обследования детей, планирования коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности и логопункте
Систематизирован и структурирован процесс планирования в группе компенсирующей направленности (перспективный, календарно-тематический план взаимодействия специалистов)
Отслеживается развитие каждого ребёнка с нарушением речи по индивидуальному образовательному маршруту

ЗАДАЧИ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО НАПРАВЛЕНИЯ:
1. Решение основных задач коррекционного обучения посредством логопедических занятий:
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка
Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия)
Развитие навыков связной речи
Овладение элементами грамоты
2. Качественная активизация речевой деятельности и личностного развития детей посредством преобразования предметно-развивающей среды в логопедической группе
3. Контроль уровня овладения детьми знаний, умений и навыков
Карты развития ребенка

Методики и технологии:
«Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи»
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина
«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» Н.В.Нищева
Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи»
В.П. Глухов

«Методика формирования речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи» Л.И.Белякова и др.
«Логопедический массаж» Е.А.Дьякова
«Зондовый массаж» Е.Н.Новикова
«Миогимнастика» С.А.Цыбульский

Мотивационно-стимульное пособие «Возвращение звуков домой» (постановка, автоматизация, дифференциация звуков)

Дидактическое панно «Домики звуков и букв» (запоминание образа буквы, звуко-буквенный анализ, дифференциация звуков)

Логопедизация предметно-развивающего пространства

Результат коррекционно-образовательной деятельности
«Оценка речевого развития выпускников группы компенсирующей направленности» (2005 – 2009 гг.)

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ В ЕДИНОМ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
РЕБЕНОК
Участие
Активность
Сознательность
Самоконтроль
Мотивация

НАПРАВЛЕНИЕ КООРДИНАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
В ЕДИНОМ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
РЕЗУЛЬТАТ:
Создана целостная система взаимодействия участников коррекционно-развивающего процесса в детском саду
Обеспечены интегрированные связи между специалистами, комплексный подход к деятельности (диагностика, профилактика, коррекционно-развивающий аспект; общее планирование)

Модель взаимодействия учителя-логопеда
в социуме района
РМО УЧИТЕЛЕЙ
-ЛОГОПЕДОВ
УЧИТЕЛЬ-
ЛОГОПЕД
МДОУ
ПМПК
МУЗ «БЕРЁЗОВ-
СКАЯ ЦРБ»,
ПОЛИКЛИНИКА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
УЧРЕЖДЕНИЯ

ЗАДАЧИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО
И ПРЕЕМСТВЕННОГО НАПРАВЛЕНИЯ:
1. Проводить плановую работу во всех группах физиологической направленности детского сада:
Обследование речи детей
Направление на ПМПК, к узким специалистам
Консультирование родителей, педагогов; рекомендации
Оказание ранней коррекционной помощи детям (с 3-х лет)
2. Консультировать родителей неорганизованных детей с
проблемами в развитии речи.
3. Способствовать преемственности между педагогами, логопедами детского сада и школы
4. Пропагандировать логопедические знания через газету детского сада №1 «Тополёнок», консультации родителей
5. (Перспективная) Способствовать предупреждению речевых нарушений у детей, посещающих детские образовательные учреждения района.
Мастер-классы, семинары, консультации для педагогов, родителей
Выступления на родительских собраниях
Методические, практические рекомендации для педагогов и родителей.

РЕЗУЛЬТАТ:
Непрерывность логопедического воздействия (детский сад - школа) при сложных речевых нарушениях.
Сроки коррекционной работы в рамках преемственности сокращаются
Практические материалы (образовательный проект, конспекты занятий, сценарий «Праздника правильной речи») отправлены в журнал «Логопед»

Направление саморазвития и развития ДОУ
«Специфика реализации образовательной программы «Детство» в ДОУ», 2005г.
Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, Москва – 2005г.
«Современные требования к профессиональной компетентности логопеда» ККИПК РО, 2006г.
«Логопедический массаж» по авт. методике Е.А.Дьяковой, Москва – 2009г.
«Зондовый массаж в коррекции звукопроизношения»
по авт. методике Е.В.Новиковой, Москва – 2009г.
«Логопедический массаж» ИПКК РО, Красноярск – 2010г.

Участие в функционировании и развитии ДОУ:
Методический
совет
ПМПк
Редакция
газеты ДОУ
Целевые,
творческие группы
Педсоветы

РЕЗУЛЬТАТ:
Диплом победителя «Лучшее ДОУ Красноярского края» в рамках КЦП «Дети» – 2009г.
Дипломы победителей «Лучший воспитатель МДОУ Красноярского края» - 5 педагогов (2007 – 2009гг.)
Повышение квалификации педагогов (27,5% педагогов – высшая квалификационная категория)
Выход в полуфинал конкурса «Газета в детском саду», организатор – редакция газеты «Дошкольное образование»

Направление изучения и внедрения эффективных технологий в работу ДОУ
Задачи:
1. Повышать качество и разнообразие образовательных услуг соответственно возрастающим запросам отдельных групп родителей
2. Улучшать достигаемые результаты в развитии детей
3. Эффективно и своевременно реализовывать знания, полученные в процессе повышения квалификации

Современные, эффективные технологии в ДОУ
Проектная деятельность:
Собственные проекты:
«Качественные характеристики словаря у детей с ОНР»
«Формирование слоговой структуры слова у дошкольников: проблемы, технологические приёмы»
«Волшебный мир звуков»
Проекты коллег (участие):
«Книга в развитии речи дошкольников» (связная речь)
«Разноцветные сказки» (сенсорное развитие)
«Руки учат говорить» (моторика пальцев и кистей рук)
«Сказка на новый лад» (драматизация)
«Как у нашего кота..» (фольклор, потешки, звукоподражание – младшая гр.)
Логопедические технологии:
Дыхательная гимнастика, миогимнастика, логопедический массаж (зондовый, сегментарнно-рефлекторный, точечный)

РЕЗУЛЬТАТ:
Проекты представлены на педсовете ДОУ, РМО, в районном конкурсе «Эффективный проект» 2010г.
Участие в проектах коллег позволяет полнее активизировать речевые средства, двигательные навыки, воспитывают самоконтроль речи детей
Использование современных логотехнологий сокращает сроки коррекции речи

Перспективы:
ИКТ
Консультативная
служба
Инклюзивное
образование
(н/о дети с особыми
образовательными
потребностями
Интегрирован-ные занятия