Методические рекомендации для проведения анализа современного урока

Каким должен быть современный урок? Как в сегодняшнем уроке соседствуют традиционное и новое?
Урок нельзя анализировать абстрактно, исходя из каких-то вечных, незыблемых критериев или конъюнктурных увлечений. Прежде всего, не следует искать па каждом уроке применения всех без исключения средств и методов работы. Требовать, чтобы все уроки были комбинированными, включали все «элементы», - это значит схематизировать учебный процесс, упрощать его.
20.01.2009 г.

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при анализе урока:
а) особенности темы;
б) возможности школы, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий, нужных книг в библиотеке, пришкольных участков;
в) состав данного класса, уровень развития и способностей учеников;
г) индивидуальность учителя, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.
20.01.2009 г.

Форма разбора урока:
а) сам педагог рассказывает о своем уроке, о том, что ему, по его мнению, удалось, что нет;
б) затем присутствующий анализирует положительные стороны урока;
в) только после этого следует разбор отрицательных моментов;
г) наконец, делаются предложения, как избавиться от недостатков;
д) после разбора педагог вновь высказывает свое мнение, и, наконец, в обсуждение проблем включаются все присутствующие.
20.01.2009 г.

Характеристика урока
1) Общепедагогические характеристики современного урока:
- концептуальные особенности урока, классификации современных подходов и отражение их в уроке;
- общепедагогические особенности урока как организационной формы учебно-воспитательного процесса, его отличия от других форм учебных занятий в школе;
- типологии уроков, описание структуры различных типов и видов урока (его этапах, частях).
2) Методическая организация и оснащение урока, его методическая логика.
3) Особенности отражения предметного содержания в уроке, его содержательная логика.
20.01.2009 г.

Формы анализа и самоанализа урока:
1) краткий (оценочный) анализ;
2) структурный (поэтапный) анализ;
3) системный анализ;
4) полный анализ;
5) структурно-временной анализ;
6) комбинированный анализ;
7) психологический анализ;
9) аспектный анализ;
10) комплексный анализ.
20.01.2009 г.

Краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации
20.01.2009 г.

Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся
20.01.2009 г.

Системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения
20.01.2009 г.

Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока
20.01.2009 г.

Структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу.
20.01.2009 г.

Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов
20.01.2009 г.

Психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа)
20.01.2009 г.

Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.)
20.01.2009 г.

Аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся
20.01.2009 г.

Виды аспектного анализа урока:
педагогический анализ;
психологический анализ;
методический анализ;
гигиенический анализ.
20.01.2009 г.

Педагогический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:
место урока в системе уроков;
правильность постановки цели урока;
организация урока;
содержание урока;
методика проведения урока;
общение на уроке;
работа и поведение учащихся на уроке.
20.01.2009 г.

Психологический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:
управление внимание учащихся;
управление развитием мнемонических особенностей;
учет закономерностей функционирования и развития мышления.
20.01.2009 г.

Методический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:
основная учебная цель урока;
методическая логика урока;
использование различных средств обучения;
использование различных методических приемов;
использование различных организационных форм обучения.
20.01.2009 г.

Гигиенический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:
характеристика учащихся класса;
учет возрастных особенностей учащихся;
соблюдение санитарно-гигиенических требований;
предупреждение утомления и перегрузки школьников;
владение учителем приемами саморегуляции в профессиональной деятельности
20.01.2009 г.

Цели анализа урока:
1. Контроль за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.
2. Контроль за состоянием учебно-воспитательного процесса.
3. Инструктирование педагога.
4. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.
5. Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.
6. Выявление системы работы учителя и др.
20.01.2009 г.

20.01.2009 г.
Система посещения уроков
Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в данном классе.
Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных классах.
Посещение уроков учителей в течение дня в одном классе.
Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе.
Посещение уроков у разных учителей.

20.01.2009 г.
Программы наблюдений уроков
I тип. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности
Цель: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности

20.01.2009 г.
Программы наблюдений уроков
II тип. Урок закрепления новых знаний и способов деятельности
Цель: обеспечить закрепление знаний и способов деятельности учащихся

20.01.2009 г.
Программы наблюдений уроков
III тип. Урок комплексного применения знаний и способов деятельности
Цель: создать содержательные и организационные условия для самостоятельного применения школьниками комплекса знаний и способов деятельности

20.01.2009 г.
Программы наблюдений уроков
IV тип. Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности
Цель: организовать деятельность учащихся по обобщению знаний и способов деятельности

20.01.2009 г.
Программы наблюдений уроков
V тип. Урок проверки, оценки и коррекции знаний и способов деятельности
Цель: организовать проверку и оценку знаний и способов деятельности учащихся; организовать деятельность учащихся по коррекции своих знаний и способов деятельности

Схема общепедагогического анализа урока
1. Место данного урока в системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки цели урока.
2. Организация урока:
а) тип урока;
б) структура урока; его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени; соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;
в) подготовленность класса к уроку;
г) организация учащихся для активной работы на протяжении всего урока; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы на уроке;
д) плотность урока; рациональное использование времени.
20.01.2009 г.

Схема общепедагогического анализа урока
3. Содержание урока:
а) научность материала;
б) правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности учащихся;
в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает учитель;
г) воспитательная направленность урока;
д) связь теории с практикой; раскрытие учителем практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике;
е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приёмы повторения пройденного;
ж) межпредметные связи;
з) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство;
и) качество знаний учащихся, их умений и навыков;
к) речь учащихся.
20.01.2009 г.

Схема общепедагогического анализа урока
4. Методика проведения урока:
а) оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока;
б) методы и приёмы, применяемые учителем на каждом этапе урока;
в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся; эффективность применяемых методов;
г) постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение итогов;
д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;
е) владение учителем методами активного обучения; целесообразность применения этих методов на данном уроке;
ж) система оценки знаний учащихся учителем; их педагогическая ценность.
20.01.2009 г.

Схема общепедагогического анализа урока
5. Общение учителя на уроке: тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными детьми.
6. Работа и поведение учащихся на уроке:
а) активность класса и отдельных учащихся;
б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку;
в) отношение учащихся к учителю;
г) дисциплинированность и организованность учащихся;
д) речь учащихся; задаваемые вопросы.
7. Общие выводы по уроку.
8. Как будет учтён опыт данного урока в Вашей дальнейшей работе?
20.01.2009 г.

20.01.2009 г.
Модели фотографий уроков
По видам деятельности

20.01.2009 г.
Модели фотографий уроков
По видам деятельности и этапам урока

20.01.2009 г.
Модели фотографий уроков
По аспектам и показателям