Методология научных исследований в образовании. Введение в методологию научного исследования. (Лекция 1)

Лекция 1
Введение в методологию научного исследования

Учебные пособия по разделу
Борытко Н.М., Моложавенко А.В.,
Соловцова И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Учебное пособие. – М. : Издательский центр «Академия», – 2008. – 320 с.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб, Питер, – 2008.

Понятие методологии.
Базовые понятия методологии научного исследования.
Научное исследование в образовании – общая характеристика.
План лекции

Методология науки в традиционном понимании, – это учение о путях и методах научной деятельности, а также раздел общей теории познания (гносеологии), в особенности теории научного познания (эпистемологии);
Методология в прикладном смысле, – это система принципов и подходов исследовательской деятельности, на которые опирается исследователь в ходе получения и знаний в рамках конкретной дисциплины – психологии образования, педагогики и других научных дисциплин.
Определение методологии

• Объект науки;
• Объект исследования;
• Предмет науки
• Предмет исследования
Базовые понятия методологии науки

Та реальность, которую изучает данная наука;
Педагогические науки (педагогика, педагогическая психология и др.) изучают реальность образования, образовательных систем и процессов в образовании.
Объект науки

Часть внешней реальности, в которой при помощи научных абстракций выделены и зафиксированы существенные связи и отношения;
В исследованиях образования объектами выступают образовательные технологии, образовательные результаты обучающихся, взаимоотношения между ними, но не сами люди;
Человек – субъект исследования!
Объект исследования

Объект науки – общее
Объект исследования – частное
Соотношение объекта науки
и объекта исследования

Зарождение и развитие науки связано с формированием предмета науки;
Радикальное изменение научного предмета ведет к революции в науке (В.П. Зинченко и С.Д. Смирнов, 1983);
Например, логика развития психологии как науки = логика развития представлений о предмете психологии
Предмет науки

Более широко – объект изучения + исследовательская задача + система методологических средств + последовательность их применения (В.П. Зинченко и С.Д. Смирнов, 1983);
Более узко предмет исследования – то, на что направлено исследование в изучаемом объекте для восполнения знаний о нем;
Сходство структуры предмета науки и предмета научного исследования
Предмет исследования

Соотношение понятий предмета науки и предмета научного исследования то же, что и соотношение понятий объекта науки и научного исследования (общее – частное).
Предмет науки – общее
Предмет исследования – частное
Соотношение понятий
предмета науки и научного исследования

Структура научного предмета
(Г.П. Щедровицкий, 1975/1995)

Научное исследование в образовании – характеристики
Научным иссле­дованием называют один из видов познавательной деятельности, отличительная особенность которого — выработка новых знаний;
При этом получаемое знание должно быть объективно новым, т.е. неизвестным ранее не только самому исследователю, но и профессиональному и научному сообществу;

Знание должно быть получено с применением специальных средств исследования, обеспечивающих его объективность. Оно должно раскрывать определенные закономерности специально выделенного объекта действительности. Наконец оно должно быть выражено в терминах и категориях соответствующей отрасли знания и деятельности.
Научное исследование характеризуется воспроизводимостью, доказательностью, точностью (понимаемой по-разному в различных областях науки)
–
Научное исследование в образовании – характеристики

Два уровня – эмпирический и теоретический;
На первом устанавливаются но­вые факты науки и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности;
На втором — выдвигаются и формулируются общие для данной предметной области закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и эмпири­ческие закономерности, а также предсказать и предвидеть будущие события и факты;
Научное исследование в образовании – уровни

Характеризуется преобладанием методов описания опыта, обнаружения в нем систематически повторяющихся закономерностей;
Результаты, полученные на этом уров­не познания, непосредственно применимы в практике образования;
Однако они не позволяют объяснить характер наблюдаемых зависимостей, а следовательно, – разработать на их основе новые образовательные технологии.
Эмпирический уровень

Эти результаты в значительной степени зависят от характера условий, в которых протекает образовательный процесс, и от педагога, который его организует;
Субъективность в оценках выявленных закономерностей и, как правило, невоспроизводимость предлагаемых на их основе методик;
Эмпирический уровень научного исследования оптимален для сбора первичной информации, которая требует дальнейшего анализа, интерпретации, оценки.
Эмпирический уровень

Отличается тем, что включает в себя моделирование, разработку гипотез, эксперимент.
В исследованиях образования представляется сомнительным распространенное в других науках деление исследований на фундаментальные и прикладные;
На теоретическом уровне исследователь работает не столько с самим образовательным процессом или другими процессами, сколько с их моделями, которые системно воспро­изводят существенные свойства оригинала;
Метод моделирования позволяет получать новые знания о каком-либо объекте путем вывода по аналогии.
Теоретический
уровень исследования

Тема: Формы проявления эмоционального выгорания педагогов в процессе общения с учениками 5-х классов;
Объект: проявления синдрома эмоционального выгорания педагогов.
Предмет: связь степени синдрома эмоционального выгорания педагога и форм проявления синдрома в работе с пятиклассниками.
Предмет в узком смысле – то, что интересует исследователя в изучаемом объекте, то, что составляет для исследователя проблему.
Пример формулировок
объекта и предмета исследований в образовании