Мотивационные аспекты успешности обучения

Ведущая деятельность
Младшие школьники – новая учебная деятельность;
Подростки – социально-признаваемая и социально одобряемая деятельность;
Старшеклассники – учебно-профессиональная деятельность.

Влияние оценки
В каждой возрастной группе значимость оценки будет разным, но есть общее – эмоционально окрашенное значение оценки и влияние ее на самооценку ребенка;
В любом возрастном периоде отношение к оцениванию зависит от личностных особенностей школьника: характера, темперамента, самооценки, коммуникативности;
Для любого возраста важна форма, в которой оценка выражается.

Положительные оценки
Подбадривают школьника, стимулируют его учебную работу;
Важно учитывать возможность своеобразной реакции со стороны детей с крайне низкой или высокой самооценкой: при расхождении их ожиданий с оценкой учителя эти дети могут отнестись к ней с недоверием и тревогой;
Похвала за слабые ответы может подчеркнуть некомпетентность ученика в глазах его одноклассников;
Щадящие оценки эффективны, когда разрыв между оценкой и реальным результатом невелик;
Что касается учеников с завышенной самооценкой, то излишняя эмоциональная поддержка учителя может их дезориентировать.

Отрицательные оценки
Оценка учебной работы, «переходящая на личность», всегда болезненно воспринимается детьми;
Отрицательная оценка должна направлять и корректировать учебные действия ученика;
Искренность взрослого при выставлении оценки, как правило, приводит к тому, что ученики, в свою очередь, становятся искренними, стремятся к контакту с учителем, к сохранению или улучшению сложившихся взаимоотношений;
Выражая свои чувства без выговора и приказа, учитель оставляет ученику возможность самому сделать выводы и принять разумное решение.

Источник мотивации
Источником мотивации является характер объяснений учителем успехов и неудач ребенка
Если объяснять успехи ученика его способностями и усилиями, то у него сложится уверенность, что он сможет снова добиться успеха;
С другой стороны, объяснение неудач недостатком старательности или другими временными факторами, например плохим настроением или неважным самочувствием, также способно поддержать самооценку ребенка и его будущую настойчивость.

Кит 1
Ощущение самостоятельности поиска
«Мы это поняли,
узнали,
придумали сами!»

Кит 2
Ощущение свободы
выбора
«Мы можем
выбирать»

Кит 3
Ощущение компетентности
«У меня это получается,
я понял,
я умею!»