Научный студенческий семинар. Гостиничная индустрия и туризм в России, в странах Балтии и СНГ: актуальные направления

Особенности, структура и методы научного познания
РАЗДЕЛ 1

Типы познания социальной действительности
Повседневное (обыденное) знание
Научное знание

Особенности повседневного знания
а) нормативные системы как внутренний механизм существования социальных традиций.
б) наследуемое знание, которое дается как типичное и разделяемое с другими людьми.
в) социальное распределение: разные люди или типы людей обладают запасом знания в разных объемах и содержании.

Научное знание
Основным отличием научного знания считается преобладание рациональности. Существенным признаком научной рациональности считается наличие особого метода познавательной деятельности как строго определенного и необходимого в исследовании.

Виды научного знания
философское знание
опытно-рационалистическое знание

Виды научного знания
ФИЛОСОФСКОЕ
целостное, систематизированное, теоретико-концептуальное осмысление действительности на основе преимущественно умозрительных, логических процедур («мысленный эксперимент»)
ОПЫТНО-РАЦИОНАЛИСТИЧЕСКОЕ
систематическое, целостно-концептуальное (теоретическое) описание окружающей действительности на основе эмпирических фактов, отобранных в соответствии с научными требованиями к представительности, однозначности толкования

Базовые научные принципы

Требования доказательности

Методология научного познания
философское учение о системе апробированных принципов, норм и методов научно-познавательной деятельности, а формах, структуре и функциях научного знания.

Компоненты научной деятельности
Субъект научной деятельности
Объект научной деятельности
Средства научной деятельности

Метод познания
это искусственная, не существующая в природе система правил и операций, которые обусловлены объективными свойствами познавательной системы «субъект – объект».
это система регулятивных принципов и правил познавательной, практической или теоретической деятельности, выработанных субъектом на основе изучаемого объекта.

Эмпирический и теоретический уровни научного знания
Эмпирический и теоретический уровни различаются
по способам и методам деятельности
по характеру и формам знания

Методы и формы познания теоретического уровня:
методы и формы познания, с помощью которых создается и исследуется идеализированный объект, представляющий базовые, определяющие отношения и свойства как бы в «чистом» виде.
методы построения и оправдания теоретического знания, которое дано в форме гипотезы, приобретающей в результате статус теории.

Методы и формы познания эмпирического уровня:
методы вычленения и исследования эмпирического объекта
методы обработки и систематизации полученного эмпирического знания, а также соответствующие им формы этого знания.

Признаки научного исследования:
целенаправленный процесс;
поиск нового;
объективность и доказательность;
целостность и систематичность

Программа исследования
РАЗДЕЛ 2

Программа исследования
это изложение его теоретико-методологических предпосылок (общей концепции) в соответствии с основными целями предпринимаемой работы и гипотез исследования с указанием правил процедуры, а также логической последовательности операций для их проверки

Функции программы:
1. научно-познавательная:
а) методологическая
б) методическая
2. организационная

Методологический раздел программы:
(Теоретико-гипотетическая часть)
1. Формулировка проблемы
2. Определение объекта и предмета исследования.
3. Определение цели и постановка задач исследования.
4. Предварительный системный анализ объекта ис­следования.
5. Развертывание рабочих гипотез.
6. Операционализация основных понятий.

Процедурный раздел программы:
(Методическая часть)
1.Принципиальный (стратегический) план исследования.
2. Обоснование системы выборки единиц наблюдения.
3 . Набросок основных процедур сбора и анализа ис­ходных данных.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ
Для концептуального исследования:
лакуна в понимании причинно-следственной связи; отсутствие («несовершенство») теоретической модели чего-либо, отсутствие («несовершенство») классификации чего-либо и т.п.
Для эмпирического исследования:
1. без научной новизны:
применение инструментария для решения конкретной практической задачи, выработка рекомендаций;
2. с научной новизной:
отсутствие методики решения какой-либо практической задачи для конкретной организации; отсутствие («несовершенство») модели чего-либо для конкретной организации

Степень сложности научно познавательной проблемы зависит от:
от соотносительной сложности объекта исследования и достигнутых о нем знаний;
от уровня зрелости общественной потребности в прояснении ситуа­ции и разрешении социальных противоречий;
от состояния научного и практического знания в соответству­ющей области.

Формальные требования к развертыванию проблемы исследования :
возможно более точное разграничение между "проблематичным", т. е. искомым, неизвестным, и "не­проблематичным" как данным и известным;
отчетливое отделение друг от друга существенно­го и несущественного в отношении общей проблемы;
расчленение общей проблемы на ее элементы и упорядочение по частным проблемам, а также по их приоритету

Объект и предмет исследования
Объект исследования — это то, на что направлен процесс познания.
Предмет изучения - те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.

Цель исследования
ориентирует на конечный результат, теоретико-познавательный и практически-прикладной.
Пример: разработка рекомендаций, построение модели, разработка подхода к формированию и т.п

Задачи исследования
формулируют вопросы, на которые должен быть получен ответ для реализации целей ис­следования.
Задачи могут быть:
основными и частными: Цель исследования логически диктует структуру его основных задач, теоретичес­ких и практических, последние требуют уточнений в виде ряда частных программных задач.
основными и дополнительными: Основные задачи исследования отвечают его целе­вой установке, дополнительные — ставятся для подготовки будущих исследова­ний, проверки побочных (возможно, весьма актуальных), не связанных с данной проблемой гипотез, для решения каких-то методических вопросов и т. п.
ПРИМЕР 1
Провести анализ концепций и методических подходов к чему-либо;
Выявить особенности чего-то в практике деятельности российских компаний;
- Разработать модель чего-то с учетом российской специфики;
Провести апробацию с использованием предложенной модели.
ПРИМЕР 2
- обобщить и систематизировать существующие подходы к определению понятия N;
систематизировать модели, описывающие процесс и этапы чего-го.
выявить российскую специфику этого чего-то
на основе проведенной систематизации разработать универсальную содержательную модель чего-то в российских условиях;
доказать возможность использования данной модели на практике

СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ОБЪЕКТА ИССЛЕДОВАНИЯ
Системное описание объекта – это, по сути, воссоздание той части картины мира, которая будет исследоваться. В процессе системного анализа объекта мы преобразуем его в предмет целенаправленно­го изучения.
Задачи системного описания объекта:
полное описание всех связей и зависимостей объекта;
выделение независимых и зависимых переменных;
ограничение поиска исследований во имя проблемы и предмета.

ВЫДВИЖЕНИЕ РАБОЧИХ ГИПОТЕЗ
Гипотезы различаются:
1. по степени общности предположений
гипотезы-основания гипотезы-следствия
2.с точки зрения задач исследования
основные дополнительные
3.по степени разработанности и обоснованности
первичные вторичные
или
гипотезы контргипотезы
4.по содержанию предположений о предметной области проблемы
описательные объяснительные

Общие требования, которым должна удовлетворять удачная гипотеза, подлежащая прямой эмпирической проверке:
(а) Гипотеза не должна содержать понятий, которые не получили эмпирической интерпретации, иначе она не проверяема.
(б) Она не должна противоречить ранее установлен­ным научным фактам. Иными словами, гипотеза объяс­няет все известные факты, не допуская исключений из общего предположения.
(в) Требование простоты гипотезы. Она не должна «обрастать» большим числом возможных допущений и ограничений.
(г) Хорошая гипотеза приложима к более широкому кругу явлений, нежели та область, которая непосредственно наблюдается в исследовании.
(д) Гипотеза должна быть принципиально проверяема при данном уровне теоретических знаний, методической оснащенности и практических возможностях исследования.
(е) Гипотеза должна быть специфизирована в том смысле, что в самой формулировке следует указать и способ ее проверки в данном исследовании.

Операционализация
верификации абстрактно-теоретических понятий в систему эмпирических показателей, т.е. конкретных фрагментов реальной действительности, которые являются однозначными, логически непротиворечивыми, убедительными (достаточными) индикаторами исследуемых абстрактно-теоретических понятий.

Последовательность действий при операционализации:
1. Теоретическая работа: анализ литературы по предмету, уточнение смысла понятий в рамках данного теоретического под­хода (или множественности смыслов в разных парадиг­мах, из которых мы избираем одну либо формулируем свое "рабочее определение").
2. Создание "образа" данного свойства, аспекта понятия или его целостного представления в каких-то "зримых" проявлениях.
3. Построение упорядоченной системы характеристик, свойств "образа" так, чтобы не расширять и не сужать объем интерпретируемого понятия за пределы, где соответствующие эмпирические прообразы потеряют свою функцию быть соотнесенными с его об­щим смыслом.
4. Выбор прямых показателей каждой из выделенных характеристик.
5. Построение так называемых индексов или составных показателей, формируемых путем определенной комбинации частных показателей, которые были выделе­ны в предыдущей операции.

Пример системного описания объекта

Пример системного описания объекта
(продолжение схемы)

Методическая литература

Белл Э. Браймен А. Методы социальных исследований. Группы, организации и бизнес. - Харьков, Гуманитарный центр, 2012.

Романов П., Ярская-Смирнова Е. Методы прикладных социальных исследований. - Вариант, ЦСПГИ, Норт Медиа, 2008

Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект. – Москва, Инфра-М, ГУ ВШЭ, 2001.