Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте формирования ключевых компетенций у учащихся.

Возникли и набирают силы тенденции:
принципиальные изменения почти во всех профессиях;
появление новых профессий, «демаркация» прежних;
возрастание роли горизонтальной мобильности в течение трудовой жизни;

профессионализация высшего образования (стирание граней между классическими, академическими и прикладными профессиями);
появление феномена массового и «всеобщего» высшего образования;
нарастание в системах ПО конвергентных процессов;

децентрализация экономической ответственности;
децентрализация ответственности за качество работы;
усиление горизонтальной иерархии организаций;
развитие адекватной системы ВПО (ПО) (гибкость; прозрачность; сравнимость/сопоставимость; расширение «образования в течение всей жизни»);

усиление роли и усложнение задач «личностного развития» («умения на всю жизнь»);
внедрение «рыночных механизмов»;
активизация малого предпринимательства;
усиление фактора динамизма и неопределенности.

Международное исследование образовательных достижений
2003 год - приняли участие более 265 тыс. учащихся из 41 страны, в том числе 5974 российских школьника из 46 регионов России.

Ключевой вопрос исследования
обладают ли 15-летние школьники, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми для полноценного функционирования в обществе?

Оценивались
чтение и восприятие текста,
математическая и
естественнонаучная грамотность учащихся.

Результаты исследования:
Россия заняла 25 ( из 41) общее место, в том числе 27 место — по чтению, 22 место — по математике, 26 место — по естественным наукам.
Только 43% российских школьников обладают умениями, которые отвечают требованиям XXI века.

В чем причина отставания наших учащихся?

Российские школьники испытывали затруднения
с заданиями, составленными на материале разных предметных областей,
с заданиями, где надо привлечь дополнительную информацию или убрать избыточную,
наши учащиеся не умеют работать с инструкциями,
не умеют распознавать практические проблемы в повседневной жизни,
не умеют переводить их в формат задачи.

В Санкт-Петербурге было проведено социально-педагогическое исследование «Портрет выпускника петербургской школы», где анализировалось, какое место в оценке готовности молодых людей к взрослой жизни занимает школа.

На первых позициях — знания (78%), приобретение друзей (71%), намного ниже оценивается вклад школы в развитие умения критически мыслить (31%), самостоятельно мыслить (31%), общаться с людьми (33%).

Вывод:
Система общего среднего образования не эффективна, и это ощущается участниками образовательного процесса.

Компетентностный подход
своеобразный ответ на проблемную ситуацию в образовании.
это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

В документах по модернизации
российского образования записано: «Основным результатом деятельности ОУ должна стать не система ЗУН сама по себе, а набор ключевых компетенций: в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и других сферах».

Компетентностный подход позволяет наметить изменения в практике работы ОУ (механизмы):
усиление практической направленности школьного образования, построение курсов в форме практикумов;
увеличение доли самостоятельных работ творческого, поискового, исследовательского и экспериментального характера;

разработка критериев и контрольно-измерительных материалов для оценки учебных достижений учащихся в деятельной форме с учетом ключевых компетенций;
изменение системы оценивания (рейтинговая, портфолио);
изменение позиции участников образовательного проекта: учитель-консультант, организатор, ученик-субъект собственного развития.

Проблемы - противоречия
Первое противоречие - это противоречие между оценкой значимости учебной деятельности и внеучебной деятельности.

Сложившаяся система аттестации и учителей и образовательных учреждений построена на оценке результатов только учебной деятельности.

Необходимость иного подхода к организации образования
это изменение источников общего образования, через
изучение учебных предметов в школе;
дополнительное образование детей,

самообразование, понимаемое достаточно широко (а сегодня важнейшим компонентном самообразования становится образовательный туризм, например);
опыт социально-творческой деятельности.

Проблемы целей
что меняется в постановке целей,
что меняется в оценке результатов,
что меняется в отборе содержания

Первая группа целей
- это цели, которые определяют возможные результаты, к достижению которых школа стремится, но достижение которых не гарантирует.

Вторая группа целей
Это - те результаты, которые могут быть объектом контроля и могут быть объектом формальной оценки.

Изменения в самом подходе к постановке целей общего образования заключаются в том, что делается попытка определить ожидаемые результаты через описание новых возможностей обучаемого - что он сможет сделать в результате того, что он получает вот это образование?

принцип в подходе к определению целей : "Чему научился?".

Чему научился:
какие проблемы решать,
какие задачи решать,
как действовать

Задача реализации компетентностного подхода
как сделать так, чтобы каждый участник образовательного процесса мог бы ответить на вопрос, чему научился ребенок. Чему научился в рамках предмета, в рамках класса, ступени образования и так далее.

Следующий вопрос
- это проблема расписания (возможность отказа от стабильного недельного расписания).

Таким образом, необходимо рассматривать возможность более гибкой организации образовательного процесса.