Авторитет преподавателя

Сущность, структура, уровни авторитета
Условия становления авторитета
Авторитарность и виды ложного авторитета

Авторитет (auctoritas (лат.) – власть, влияние)
Авторитет – отличительная особенность лица, благодаря которой заслужено доверие и может оказываться влияние на других лиц.
Авторитет – способность направлять, не прибегая к принуждению, логику мышления и поступки другого человека по желательному пути.

Структура авторитета
(И.П. Андриади, М.Ю.Кондратьев)
профессиональный
личностный
социальный
ролевой

Профессиональный компонент
Информационная ценность одной личности для другой
Специальная
эрудиция
Методическое
мастерство
Технологическое
разнообразие

Личностный компонент
ценностная
Характерологическая
(черты характера, оказывающие психологическое
воздействие)
Культурологическая
(круг интересов, степень и уровень общения,
педагогический такт)

Социальный компонент
Социальная значимость профессии
Престиж
Профессиональные стереотипы

Ролевой компонент
Занимаемая должность
права и обязанности

Уровни авторитета
позиционный, формальный (согласно обязанностям педагога);
функциональный, неформальный (определяется мерой профессионализма со стороны педагога);
личностный, неформальный (кроме профессиональных важны и значимы личностны качества).

Стадии становления авторитета
1. Педагог - источник информации. Взаимоотношения основаны на значимости педагога как источника необходимых сведений, он привлекает интерес объемом знаний, его индивидуальные качества не фиксируется.
2. Педагог - референтное лицо. Для учащихся становится важной личностная оценка преподавателем событий и педагогических фактов. Его мнение выступает основанием для осуществления действий, которые всегда соотносятся с позицией преподавателя.
3. Педагог - авторитетное лицо. Педагогу авансируется доверие, его мнение считается изначально верным и принимается как руководство к действию. Отношения носят характер ярко выраженного личностного предпочтения и имеют глубокую эмоциональную окраску.

Условия становления авторитета
Соответствие личностных качеств педагога содержанию и условиям совместной деятельности. Это связано с тем, что авторитет образуется синтезом свойств личности.
Если свойства педагога отвечают требованиям деятельности, то он является авторитетным для коллектива, и наоборот, несоответствие свойств личности требованиям ведет к неавторитетности педагога.

Условия становления авторитета
Необходимость предъявлять требования только в сочетании с проявлением взаимного уважения, доверия и значимости.
Процесс воздействия педагога на обучаемых всегда сопряжен с выдвижением определенных требований. Корректность и тактичность выдвижения требований педагогом в сочетании с уважением личности своих воспитанников во многом будут определять характер взаимоотношений.

Условия становления авторитета
Учет ценностных ориентации, мотивации и потребностей всех воспитуемых и каждого в отдельности. Это связано с тем обстоятельством, что востребованность конкретных личностных качеств педагога зависит также от ценностных ориентации конкретного коллектива.
Учет возрастных особенностей обучаемых. Чем младше воспитанники, тем более они признают авторитет педагога в первую очередь в силу авторитетности его ролевой позиции, в силу его властных полномочий. По мере взросления обучаемых происходит усиление личностной избирательности.

Условия становления авторитета
Успех в совместной деятельности.
Обусловлено тем фактом, что успех личности является одной из самых важных предпосылок ее влияния на других.
Кроме того, также важно в построении авторитетных отношений создание атмосферы эмоционального благополучия и сопричастности к успеху.

Условия становления авторитета
Подкрепление авторитетных отношений. Приобретенный авторитет требует постоянного подтверждения, что особенно актуально при работе с подростками и юношеством в силу отмеченных ранее возрастных особенностей.
Активная личностная позиция педагога в процессе формирования и поддержания авторитетных отношений.
Социальная перцепция. Статус педагогической профессии в государстве, статус образовательного учреждения, в котором педагог работает, статус предмета — все это сказывается на мере аванса доверия, который изначально дается педагогу и является условием становления его авторитета.

Авторитарность
Стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию. Проявляется
в жестком навязывании своей воли,
в требовании принимать на веру содержание преподаваемых знаний.

Формы авторитарности
(Ю.П. Азаров)
- грубая авторитарность – открытая неприязнь к отдельным студентам;
- скрытая авторитарность, при которой насилие завуалировано под стремлением преподавателя опираться на мнение студенческого коллектива, действовать от его имени;
- демагогическая авторитарность – педагог, прикрываясь различного рода нравственными поучениями, воздействует на воспитанников потоком словесной морали, пренебрегает нравственным опытом студента;
- либеральный авторитаризм – педагог соглашается, уступает, одновременно изучая позиции воспитанников, но как только воспитанник пытается проявить самостоятельность, сразу применяет штрафные санкции;
- административный авторитаризм возводит в абсолют разные формы администрирования.

Виды ложного родительского авторитета (А.С. Макаренко)
Авторитет подавления
Авторитет расстояния
Авторитет чванства
Авторитет педантизма
Авторитет доброты
Авторитет резонерства
Авторитет подкупа
Авторитет дружбы
Авторитет любви

Авторитет подавления
Суть его заключается в том, что в семье царствует отец, и его террор держит в страхе всю семью, т.е. и жену, и детей. Такой отец часто и по пустякам раздражается, сразу хватается за палку или ремень и, разумеется, использует их как инструмент "выбивания дури" из воспитуемых.
Авторитет подавления учит детей маневрировать, вызывает «детскую ложь и человеческую трусость», либо пробуждает ярое сопротивление тирании. Например, сыновья могут заступаться за угнетаемую мать.

Авторитет расстояния
«В этом типе авторитет делается по принципу потрясения. Родители, а больше всего отцы, держатся перед домашними, как боги. У нас отдельные углы, недоступные, как "святая святых" в иерусалимском храме. В семье все с трепетом произносят: папина кровать, папин шкаф, папины штаны. Папа, возвращаясь со службы, не проходит по комнатам, а шефствует».

Отличительной чертой этого ложного авторитета является неприступность и отстраненность родителей.

Авторитет чванства (необоснованного превосходства над окружающими)
Такие родители пытаются возвыситься над обществом в целом, и над своей семьей, в частности.
В семье постоянно обсуждаются заслуги такого родителя, его достоинства. К остальным людям родители относятся с высокомерием. Это рождает и в ребенке элементы высокомерного отношения к сверстникам

Авторитет педантизма или «Как я сказал, так и будет!»
авторитет создается по принципу "твердой воли". Здесь родители вообще более "умственные" и склонные к педагогическим рассуждениям.
Это своеобразная бюрократическая формалистская родительская педагогика. Родители обращают внимание на своих детей гораздо больше, чем в предыдущих случаях, но делают это с большой долей бюрократизма.
Они уверены, что каждое сказанное ими слово должно восприниматься детьми как высшая истина.

Авторитет резонерства
Родители буквально «заедают» ребенка своими нотациями, брюзжанием, поучениями, назиданиями.
Им кажется, что именно в поучениях и назиданиях ("сядь ровно!", "не болтай ногами!", "врать плохо!" и проч.) основная педагогическая мудрость.
Критичный ум ребенка замечает множество расхождений между нотациями родителей и их реальными поступками.

Авторитет дружбы (панибратства)-педагогика «бессилия»
По мнению А.С. Макаренко, такой вид авторитета присущ в основном интеллигентным семьям. Дружба в подобных семьях достигает крайнего предела, поскольку родители не умеют правильно построить взаимоотношения с детьми, забывая, что они являются воспитателями, а дети – воспитанниками, а не наоборот.
«В таких семьях нередки панибратские отношения, где дети называют родителей небрежно Петьками и Машками потешаются над ними, грубо их обрывают, поучают на каждом шагу или просто на них орут».

Авторитет доброты (попустительства)
По мнению А.С. Макаренко, это самый неумный вид родительского авторитета, поскольку детское послушание здесь тоже организуется через любовь, но выражается она в мягкости, уступчивости и доброте родителей. Они все разрешают ребенку, им ничего для него не жалко.
В таких семьях очень боятся конфликтов, и, предупреждая их, родители жертвуют ценными, радостными и искренними взаимоотношениями со своими детьми.
Ребенок вырастает эгоистом, считающим, что весь мир существует для него. Педагогический вред этого вида заключается в том, что ребенок, усваивая подобный тип родительского поведения, приобретает отрицательный опыт, и впоследствии он непременно скажется на взаимоотношениях родителей и детей.

Авторитет любви
Любовь как самопожертвование.
Бесконечное и безрадостное жертвоприношение, молчаливое и угрюмое.

Авторитет любви
Любовь как тирания
мать «делает для ребенка все, что только может», но взамен требует, чтобы тот никогда ее не покидал.
Например, не позволяет своему чаду вступить в брак и тем самым вылететь из ее гнезда, больше напоминающего клетку.

Авторитет подкупа
По Макаренко, это самый безнравственный вид родительского ложного авторитета, поскольку безоговорочное послушание покупается подарками и обещаниями.
Действует прямой договор между родителями и детьми. Если будешь хорошо учиться, куплю то-то. Если будешь слушаться бабушку, сделаю то-то. Весьма распространенный вид авторитета в современный семьях с повышенным достатком. Родители чрезмерно занятые собой и своим проблемами, просто откупаются от ребенка. В качестве подкупа может выступать зарубежная поездка, деньги, дорогие безделушки и игрушки
Подобная педагогика приучает ребенка использовать родительский кошелек, формируя бездушного потребителя.

Литература
1.Андриади И.П. Авторитет и процесс его становления . – М.: Издательский центр «Академия», 1997.
2. Бусыгина А.Л. Профессор-профессия. Монография. - Самара: Изд-во СамГПУ, 1999.
3.Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета.М,1988
4.Корнетов Г.Б. Общая педагогика: учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2003. -192 с.
5.Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: Учебное. пособие для вузов/ Н.А. Морева. – М.: Просвещение, 2006. – 320 с.

Дополнительная
Вентцель К.Н. Принцип авторитета и его значение в жизни и воспитании//Этика и педагогика творческой личности. Проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармонического развития жизни и сознания. -М., 1912
Зеньковский В.В. Педагогика. М.,1996.
Макаренко А.С.Книга для родителей. - М.,1985.