Организация и планирование образовательного процесса в соответствии с ФГТОП

О моделях организации образовательного процесса в ДОУ
В соответствии с Приказом №655 во всех ДОУ разработана образовательная программа. В настоящее время педагогические коллективы разрабатывают модели Организации образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с ФГТОП.
Рассматривая образовательную программу как целостную модель организации педагогического процесса, мы опираемся на положения научной концепции «Дошкольное образование как ступень системы общего образования» (2005 г., авторы-разработчики: В.И. Слободчиков, Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов, И.Л. Кириллов), разработанной в Институте развития дошкольного образования РАО. В ней представлены три модели организации образовательного процесса.

Три модели организации образовательного процесса в ДОУ
Учебная модель: организация образовательного процесса в ДОУ строится по принципу разделенных учебных методик, каждые из которых имеют свою логику построения.
В этой модели позиция взрослого- учительская: инициатива и направление деятельности принадлежит всецело взрослому.
Модель рассчитана на заблаговременное жесткое программирование образовательной среды в виде методик. Образовательный процесс осуществляется в дисциплинарной школьно-урочной форме. Предметная среда обслуживает занятие - методику и приобретает вид «учебных пособий».
Привлекательность этой модели для практиков определяется ее высокой технологичностью, доступностью профессионально обученному педагогу. В помощь педагогу издается множество конспектов – разработок по отдельным методикам, содержание которых невсязано между собой.

Три модели организации образовательного процесса в ДОУ
Комплексно- тематическая модель. В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме . Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Менее жесткой в этой модели становится организация предметной среды.
Набор тем придает систематичность образовательному процессу. Однако в целом образовательный процесс направлен, скорее, на расширение осведомленности ребенка об окружающем.
Модель предъявляет высокие требования к общей культуре и творческому потенциалу взрослого

Три модели организации образовательного процесса в ДОУ
В предметно-средовой модели содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый в этой модели – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Классический вариант этой модели – система М. Мантессори.
Ограничение образовательной среды только предметным материалом и ставка на саморазвитие ребенка в этой модели приводит к утрате систематичности образовательного процесса и резко сужает культурные горизонты дошкольника.
При этом, как и учебная, данная модель технологична и не требует творческих усилий от взрослого.
Вывод: особенности этих моделей – прототипов необходимо иметь в виду при конструировании оптимальной модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Возможно использование положительных сторон комплексно-тематической и предметно- средовой моделей:
ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Распространенная модель организации образовательного процесса до введения в действие ФГТ

Рекомендуемая модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ

Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ от «старой» модели
Исключение учебного блока (но не процесса обучения!) ;
Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность;
Изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;
Изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность».

Структура образовательного процесса
В настоящее время в образовательном процессе выделяется два основных блока:
- совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей.
Такая структура образовательного процесса должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет).
Вспомним !
Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности.(Д.Б. Эльконин).
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова)
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
4. Открытый временной конец занятия ( каждый работает в своем темпе).
Коснемся еще одного важного момента, к которому должны стремиться сегодня практики:
мы должны заменить привычное для современной дошкольной педагогики разделение «игра — учебные занятия», приводящее к разрыву целостности образовательного процесса, на более психологичную и соответствующую возрасту структуру: игра и родственные ей виды деятельности.

Общий объём образовательной нагрузки
(как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов)
Определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:
действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;
типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;
рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.

Непосредственно образовательная деятельность
Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Формы образовательной деятельности
Двигательная детская деятельность
(Примеры форм работы)
Подвижные игры с правилами
Подвижные дидактические игры
Игровые упражнения, игровые ситуации
Соревнования, досуги
Ритмика, аэробика, детский фитнес
Спортивные игры и упражнения.
Аттракционы
Спортивные праздники
Гимнастика (утренняя и пробуждения)
Организация плавания

Формы образовательной деятельности
Игровая детская деятельность (Примеры форм работы)
Сюжетные игры, игры с правилами
Создание игровой ситуации (по режимным моментам используя произведения писателей)
Игры с речевым сопровождением
Пальчиковые игры
Театрализованные игры
Продуктивная детская деятельность
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
Реализация проектов
Детский дизайн
Опытно-экспериментальная деятельность
Выставки, мини музеи

Формы организации образовательной деятельности
Чтение детской художественной литературы
Чтение, обсуждение
Заучивание, рассказывание
Беседа
Театрализованная деятельность
Самостоятельная художественная речевая деятельность
Викторина, КВН
Вопросы и ответы
Презентации книжки
Выставки в книжном уголке
Литературные праздники, досуги.

Формы организации образовательной деятельности
Познавательно – исследовательская деятельность
Наблюдение , экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование, исследование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады)
Конструирование
Увлечения

Формы организации образовательной деятельности
Коммуникативная детская деятельность
Беседа, ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры и игровые ситуации (сюжетные, с правилами, театрализованные)
Этюды и постановки.
Логоритмика.
Трудовая детская деятельность
Дежурство, поручения, задания
Самообслуживание
Совместные действия

При планировании
и составлении расписания непосредственно образовательной деятельности с детьми
Рекомендуется в соответствии с возрастом детей, наличием приоритетных направлений образовательной деятельности и спецификой осуществления образовательного процесса учитывать следующие параметры:
- общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю;
- продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
- количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня;

При планировании и
составлении расписания непосредственно образовательной деятельности с детьми
распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);
перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование;
образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность.

Выбор форм планирования
Выбор формы планирования крайне важен не только чтобы он был удобным для воспитателя, но и эффективным для организации образовательного процесса.
Первый вариант предложен Н.А.Коротковой, схема плана, которая: 1) охватывает все темообразующие факторы и культурные практики в форме партнерских занятий взрослого с детьми; 2) позволяет увидеть их взаимосвязь во времени; 3) обладает свойством компактности (визуальной обозримости).
Второй ж.Дошкольное воспитание №8 -2010 г.
Третий вариант предложен Н.С. Голициной (изд.Скрепторий)
Четвертый вариант рекомендован кафедрой педагогики и методики дошкольного образования МИОО
Он включает перспективное и календарно – тематическое планирование.

Форма планирования работы воспитателя с детьми
(рекомендации МИОО)
План состоит из четырех разделов
I раздел. Общие сведения ( в таблицах)
– Сведения о детях и родителях
– Взаимодействие с семьями детей
– Режим дня группы (холодный период года)
– Режим дня группы (теплый период года)
– Листок здоровья
– Система закаливания в группе
– Двигательный режим
– Гимнастика
– Результаты обследования речи детей
– Индивидуальная работа с детьми по звуковой культуре речи

Форма планирования работы воспитателя с детьми
(рекомендации МИОО)
II раздел. Комплексно-тематическое планирование психолого-педагогической работы с детьми
Это планирование на месяц и недели с выбором тем.-
Схема включает следующие 6 разделов:
Месяц (он разделен на недели)
События, праздники, традиции
Тема
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей
Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми
Взаимодействие с семьей

Учет факторов при выборе темы
Первый фактор — реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники).
Второй фактор — воображаемые события, описы­ваемые в художественном произведении, которое вос­питатель читает детям. Это столь же мощный темообразующий фактор, как и реальные события.
Третий фактор — события, специально «смодели­рованные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неиз­вестных детям, с необычным эффектом или назначе­нием, вызывающих неподдельный интерес и исследо­вательскую активность («Что это такое? Что с этим де­лать? Как это действует?»).
Четвертый фактор — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии .

Форма планирования работы воспитателя с детьми
(рекомендации МИОО)
111раздел. Перспективное планирование по видам детской деятельности
Представлено в таблицах на месяц. Каждая таблица имеет свою специфику, что является хорошей подсказкой воспитателю
– Двигательная
– Игровая
– Коммуникативная
– Трудовая
– Познавательно-исследовательская
– Продуктивная
– Музыкально-художественная
– Чтение

Форма планирования работы воспитателя с детьми
(рекомендации МИОО)
IV. Планирование непосредственно-образовательной деятельности (НОД)
Первый лист– Расписание НОД на I полугодие и II полугодие
Последующие листы оформлены как еженедельный план работы включающий два блока: содержание НОД и формы организации детей.
Хочется напомнить, что воспитатель вправе самостоятельно выбирать форму написания плана своей работы с детьми и все же надеемся, что предложенная нами форма найдет своих почитателей.

Расписание непосредственно образовательной деятельности (из опыта ДОУ № 2340)
ПОНЕДЕЛЬНИК
9.00 – 9.30 Физкультура.
9.45 – 10.15 Познание: формирование целостной картины мира
10.30 – 11.00 Художественное творчество: рисование.
16.15 – 16.45 Взаимодействие с педагогом-психологом.
ВТОРНИК
9.00 – 9.30 Коммуникация: развитие речи
9.45 – 10.15 Музыка.
10.30 – 11.00 Взаимодействие с педагогом-психологом.
15.00 – 16.00 Бассейн.
СРЕДА
9.00 – 9.30 Познание: ФЭМП.
9.45 – 10.15 Художественное творчество: рисование.
10.30 – 11.00 Чтение художественной литературы.
15.30 - 16.00 Досуги
ЧЕТВЕРГ
9.00 – 9.30 Познание: ФЭМП.
9.45 – 10.15 Художественное творчество: аппликация / лепка.
10.30 – 11.00 Физкультура.
ПЯТНИЦА
9.00 – 9.30 Музыка.
11.20 – 12.20 Бассейн / взаимодействие с тифлопедагогом.
16.20 – 16.45 Познание: конструирование.

Список активных участников творческой группы
Молодчая Татьяна Владимировна , ст.В. ЦРЦ № 1958 С-В , тел [phone] (
Исса Ольга Феликсовна ОМЦ ЮОУ методист тел. [phone]
Волкова Ольга Николаевна , ст.В. д/с № 2502 Ю, тел. [phone]
Свободина Галина Вячиславовна д/с № 2305 С-З, тел. [phone]
Сыромятникова Любовь Валерьевна д/С№ 2340 В, тел. [phone]
Крохинова Наталья Степановна д/с№2444 С.тел. [phone]
Романова Ольга Юрьевна.№ 2104 С, тел 8_499-900-08-54
Иванова Марина Михайловна д/с№ 2084 С, Тел. [phone]

Из педагогического опыта Москвы
1. Технологическая карта планирования деятельности воспитателя ДОУ. разработала Молодчая Т.В.
В технологической карте представлены сл блоки:
Алгоритм деятельности педагога (задачи и содержание на месяц)
Календарь событий группы (События, тема, формы организации)
2. Календарно-тематическое планирование; Примерный гибкий режим и др. разработала Исса О. Ф.
3. Модель психолого – педагогической работы на год разработала Сыромятникова Л. В.
4. Варианты режимов разработали Крохинова Н.С., Романова О.Ю.
5. Разработала Иванова Марина Михайловна
6. Варианты планов и темы разработалиСвободина Г.В.,ВолковаОН
Их опыт будет напечатан в ж. Справочник старшего воспитателя ДОУ