ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ тнр

Что НЕ стоит советовать родителям детей с ЗРР?
ВВЕДЕНИЕ
Связывать задержку речи ребенка с историей развития речи в семье, например, полагая, что если дедушка заговорил после 5 лет, то и здесь «само пройдет»
Ждать до 2, 3, 4 и другого количества лет, чтобы обратиться к логопеду
Пытаться определить тип речевого нарушения самостоятельно, прочитав характеристику каждого в интернете или в любом пособии, обращение к «мамским форумам»
Использовать вместо самостоятельного комментария аудиовизуальные средства (аудиокниги, планшет, мультики и т.п.)
Тренинг-центр Татьяны Лаптевой | Щелкните, чтобы узнать больше

ОСНОВНЫЕ МИФЫ
о стимуляции речевого развития детей
Посещение муниципального детского сада, групп кратковременного пребывания частных центров
Занятия по развитию мелкой моторикой, чтение книг, «развивающие» игры (пазлы, пирамидки, вкладыши)
Занятия по системе Монтессори
Логопедический массаж и «постановка» звуков
Ноотропы, «иголки», БАК, Томатис, ТКМП, «дельфины»
!
Тренинг-центр Татьяны Лаптевой | Щелкните, чтобы узнать больше

Особенности речи взрослого
ВВЕДЕНИЕ
Говорить низким голосом, в размеренном темпе, не «сюсюкать», использовать короткие четко построенные предложения, эмоциональное общение
Не сопровождать речевым комментарием ребенка постоянно («мама-радио»), избегать общения на фоне шумов (телевизора, музыки и т.п.)
Знакомить ребенка не только с названиями предметов, а в большей степени со «словами-действиями»
Устанавливать зрительный контакт с ребенком во время речевого общения, привлекать его внимание к артикуляции
Тренинг-центр Татьяны Лаптевой | Щелкните, чтобы узнать больше

Когда это пройдет и сколько нужно заниматься?
Показательным фактором является не продолжительность занятия, а его методическая обоснованность (насыщенность и нагрузка для ребенка во время занятия)
Включенности родителей в процесс и регулярность занятий дома (ежедневно)
Выбранная методика, общая система реабилитации
Особенности нервной системы и характера каждого ребенка
Возраст начала терапии
!
Тренинг-центр Татьяны Лаптевой | Щелкните, чтобы узнать больше

Особенности организации занятий по «запуску» речи
ВВЕДЕНИЕ
Место и время проведения занятий
Выбор формы работы (индивидуально, малая группа, коммуникативная группа)
Взаимодействие со специалистами и семьей (невролог, кинезиотерапевт, эрготерапевт, психолог, нейропсихолог, арт-терапевтом, игротерапевт)
Выбор помещения, речевого и стимульного материала (не менее 3 видов восприятия, единая тема, перечень слов)
Внешний вид и речь педагога (одежда, макияж, эмоциональность)
Отсутствие противопоказаний, наличие согласие родителей (аллергии, правила поведения на занятии)
Тренинг-центр Татьяны Лаптевой | Щелкните, чтобы узнать больше

Начало работы с родителями ребенка
Письменное заключение по результатам обследования
Письменная программа работы на ближайший месяц-два, разбор каждого пункта
Индивидуальные занятия (при несформированности учебного поведения)
Вне присутствия родителя (формирование адаптивного ответа)
Перечень заданий на дом, видео-запись занятия
Предпочтение предметному материалу (не картинкам), работа «на ковре»
Личность специалиста и система поощрений
Мотивационные игры
!
Тренинг-центр Татьяны Лаптевой | Щелкните, чтобы узнать больше

Образ взрослого
Доверие ребенка и положительная мотивация к занятиям, система оценки (элементы ПА)
Подражание взрослому, а не объяснение, беседа, внушение («Делай, как я!»)
Возрастные принципы
«Игра», а не «обучение»
Многократное повторение пройденного
Содержание материала в соответствовии с детским опытом, адекватный уровень сложности предлагаемого материала
Занятие
Контроль длительности занятия (оптимально 40 минут)
Сочетание четкой структуры занятия с гибкостью его проведения, постоянная смена видов деятельности
ПОДГОТОВКА
Основные принципы работы с «неговорящим» ребенком
Тренинг-центр Татьяны Лаптевой | Щелкните, чтобы узнать больше

Роль специалиста
ВВЕДЕНИЕ
Уважение личности ребенка, конфиденциальность
От ребенка не требуют речи (снимается напряжение)
Ребенка принимают «как есть» (в т.ч. Негативные эмоции и поведение)
Реакции взрослого постоянны (предсказуемы)
Запрет только в крайних случаях (ощущение свободы, трансформация задания, следование за ребенком)
Среда вокруг ребенка сенсорно дефицитарна, все «сокровища» специалиста вне зоны прямого доступа. (дома аналогично)
«Нормализующий» темп работы, частая смена активностей
Ребенка никто не обслуживает (формирование самообслуживания)
Простые утвердительные инструкции («Возьми один!», «Собери!»)
Тренинг-центр Татьяны Лаптевой | Щелкните, чтобы узнать больше

Уравновешивание процессов возбуждения-торможения
Организация внимания и памяти (зрительного, слухового, слухо-речевого)
Развитие восприятия (исследовательская деятельность)
Неречевая подражательная деятельность
Очередность в игре
Обучение выполнению инструкций
Моторное развитие
Подготовительная работа
1
2
3
4
5
Тренинг-центр Татьяны Лаптевой | Щелкните, чтобы узнать больше

Последовательностьработы
Импрессивные нарушения
развитие коммуникативных навыков (т.е. способности взаимодействовать с окружающими людьми, используя любые формы общения);
развитие слухового восприятия окружающих звуков и речи;
развитие языковой способности, т.е. овладение значением множества слов (лексика), их звуковым составом (фонетика), правилами изменения (морфология) и соединения слов в предложении (синтаксис), правилами использования языковых средств для общения (прагматика);
развитие устной речи (активация речевой активности, формирование правильных артикуляторных укладов)
развитие невербального интеллекта, других психических функций и моторных навыков
Тренинг-центр Татьяны Лаптевой | Щелкните, чтобы узнать больше

Начало работы с родителями ребенка с импрессивным нарушением
Ограничительный слуховой режим (в т.ч. речевой)
Режим дня, визуальное расписание
Внимание к лицу при общении
Темп, тембр, интонирование, громкость речи
Использование в общении простой фразы, мимики и жеста
Затормаживание логореи (без комментирования)
Формирование представлений о значении слова с использованием зрительной и тактильной информации (широкое семантическое поле)
Обучение родителей общению
!
Тренинг-центр Татьяны Лаптевой | Щелкните, чтобы узнать больше

Центральные слуховые механизмы восприятия:
Импрессивные нарушения
обнаружение звука (есть/нет),
локализация источника звука в пространстве,
различение 2 звуков (одинаковый/разный),
оценка разных качеств звуков (громкий/тихий, одиночный/прерывистый, длинный/короткий, высокий/низкий, постоянный/меняющийся и т.д.),
опознавание неречевых звуков окружающей среды, звуков музыкальных инструментов, игрушек,
выделение акустических коррелятов различных речевых сигналов (на сегментном уровне - фонем, слогов, и надсегментном уровне - слов, фраз)
опознавание различных речевых сигналов (фонем, слов, групп слов, фраз)
распознавание различных речевых сигналов (незнакомых ни по содержанию, ни по звучанию)
Тренинг-центр Татьяны Лаптевой | Щелкните, чтобы узнать больше

Стимуляция произвольной подражательной речевой деятельности
Расширение объема понимания речи.
Однословное предложение
Первые формы слов
Двусоставное предложение (Фраза)
Предложение из нескольких слов
Сложное предложение
Виды работы
при нарушении экспрессивной речи
1
2
3
4
5
Тренинг-центр Татьяны Лаптевой | Щелкните, чтобы узнать больше

Развитие понимания речи
Экспрессивные нарушения
формировать умения вслушиваться в речь, понимать содержание речи; давать ответные двигательные и звуковые реакции.
накапливать пассивный словарный запас с ориентацией на понимание целостных словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием.
развивать понимание грамматических форм речи, соотношения между членами предложения; вопросов: «Кто?», «Что?», «Кого?», «У кого?», «Кому?», «Чем?», «Где?», «Куда?», «Откуда?»
формировать умение понимать предложные конструкции с предлогами в, на.
развивать способность понимания действий, совершаемых одним и тем же лицом
Тренинг-центр Татьяны Лаптевой | Щелкните, чтобы узнать больше

В понимании речи важно формировать умение
быстро переключаться по словесной просьбе с одного действия на другое: I) без предметов; 2) с предметом или предметами.
различать утвердительные и отрицательные инструкции, отличающиеся друг от друга частицей не: 1) без предмета; 2) с предметом.
различать к кому обращена просьбы (к одному лицу или нескольким (для группы детей) по форме глаголов повелительного наклонения.
!
Тренинг-центр Татьяны Лаптевой | Щелкните, чтобы узнать больше

На первом этапе работы
Экспрессивные нарушения
Общеречевые навыки
формировать: 1) произвольный ротовой выдох; 2) продолжительный ротовой выдох; 3) носовой выдох.
формировать умение регулировать силу воздушной струи
развивать умение формировать: 1) длительный фонационный выдох; 2) речевой выдох.
вырабатывать громкость и силу голоса.
воспитывать контроль над темпом, ритмом, силой голоса при произнесении гласных звуков.
развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук, мимики и адекватного их использования
Тренинг-центр Татьяны Лаптевой | Щелкните, чтобы узнать больше

На первом этапе работы
Экспрессивные нарушения
Фонематические представления
1-й этап. Узнавание неречевых звуков
2-й этап. Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру
3-й этап. Имитация и узнавание звуков
4-й этап. Формировать умение узнавать определенный персонаж по тембру и силе воспроизводимого им звука.
5-й этап. Формировать умения: 1) запоминать и воспроизводить слоговые цепочки; 2) различать существительные, сходные по звучанию; 3) выделять заданный звук из ряда.
Тренинг-центр Татьяны Лаптевой | Щелкните, чтобы узнать больше

На первом этапе работы
Экспрессивные нарушения
Самостоятельная речь
Вызывать потребность подражать слову взрослого, животным, музыкальным инструментам, транспортным шумам.
Формировать умение называть имена детей и членов семьи, называть предметы (картинки) по лексическим темам на материале игр.
Побуждать детей к договариванию фраз, начатых логопедом (на зрительной опоре).
Формировать глагольный словарь (повелительное наклонение).
Формировать умение выражать состояние междометиями.
Формировать звуко-слоговую структуру слова с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в двусложных словах
Тренинг-центр Татьяны Лаптевой | Щелкните, чтобы узнать больше

Мелкая моторика и мануальный праксис
Экспрессивные нарушения
учить следить за движениями педагога и осознанно нм подражать: 1) резкое и сильное движение руки в сочетании с громким и резким звуком; 2) использовать движения для стимуляции собственной речи; 3) соотносить звукоподражание с движением; вырабатывать двигательную реакцию на слово.
развивать тактильные ощущения; воспитывать силу и точность движения пальцев, лучезапястного и локтевого суставов.
формировать умение выполнять одинаковые движения, произнося разные слоги; отрабатывать четкое произнесение согласных звуков в слоге.
отрабатывать смену положений пальцев рук
совершенствовать умение обводить, закрашивать, штриховать трафареты, работать со шнуровкой и мелкой мозаикой
Тренинг-центр Татьяны Лаптевой | Щелкните, чтобы узнать больше

В завершении начального этапа
Перед нами оказывается абсолютно другой ребенок: повзрослел, успокоился, стал более внимательным и заинтересованным, ищет адекватного контакта и способен соблюдать правила. Он, как обычные дети, начинает «впитывать» информацию из окружающей среды.
Родители тоже изменились: выглядят не такими тревожными, задают гораздо меньше вопросов и радуются встречам.
Оказывается, занятия — не утомительная проблема, но источник обоюдного интереса!
!
Тренинг-центр Татьяны Лаптевой | Щелкните, чтобы узнать больше

— С. Большакова
Залогом стойкого результата является большая внутренняя энергия
и творческая активность специалиста. Никогда еще не было так, чтобы
хватало наработанных шаблонов с очередным сложным ребенком,
и всегда есть потребность в новых знаниях.
Дети — большая школа жизни для специалистов. Но энергия, которую мы тратим, возвращается.
Тренинг-центр Татьяны Лаптевой | Щелкните, чтобы узнать больше