Основы системы музыкального образования, организация учебного процесса

Структура:
В соответствии с учебным планом дисциплина МДК. 02.01.02 имеет следующую структуру:
В 5 семестре изучается история системы музыкального образования.
В 6 семестре изучается организация учебного процесса в системе музыкального образования
Завершается изучение курса дифференцированным зачётом с выставлением оценки в диплом.

Введение в дисциплину.
Процесс усвоения знаний, умений и навыков, необходимых для музыкальной деятельности, а также совокупность знаний и связанных с ними умений и навыков, полученных в результате обучения называется музыкальным образованием.

Под музыкальным образованием нередко понимают и самую систему организации музыкального обучения.
Основной путь получения музыкального образования проходит под руководством педагога, чаще всего в учебном заведении.
Важную роль может играть и самообразование, а также усвоение знаний и умений в процессе профессиональной, музыкальной практики или участия в самодеятельном музицировании.

Различают музыкальное образование общее, дающее знания, умения и навыки в том объёме, какой нужен для любительской деятельности или только для восприятия музыки, и музыкальное образование специальное, подготовляющее к профессиональной работе (композиторской, исполнительской, научной, педагогической).

Музыкальное образование может быть начальным (низшим), средним и высшим, которое почти во всех странах носит специальный характер.
Общедидактический принцип воспитывающего обучения имеет прямое отношение и к музыкальному образованию и находит отражение в его содержании, методах и организационных формах.

Общее и специальное музыкальное образование предполагает органическое единство музыкального воспитания и музыкального обучения: не только учитель музыки общеобразовательной школы, обучая детей и давая им общее музыкальное образование, воспитывает их средствами музыки и ведёт к её пониманию, но и педагог профессиональной музыкальной школы любого уровня, приобщая будущего музыкального деятеля к специальным знаниям и умениям, в то же время формирует его личность - мировоззрение, эстетические и этические идеалы, волю и характер.

Выполняя в обществе эти функции, музыкальное образование, в той или иной стране, чаще всего, выстраивается в систему музыкального образования.
Систе́ма (от др.-греч. σύστημα — целое, составленное из частей; соединение) — множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство. Любая система имеет общие свойства:

Целостность — система есть абстрактная сущность, обладающая целостностью и определенная в своих границах.
Целостность системы подразумевает, что в некотором существенном аспекте «сила» или «ценность» связей элементов внутри системы выше, чем сила или ценность связей элементов системы с элементами внешних систем или среды.

Синергичность (суммирующий эффект взаимодействующих элементов системы), эмерджентность (возникающий внезапно эффект), холизм (принцип «целое больше, чем сумма его частей»), системный эффект — появление у системы свойств, не присущих элементам системы; принципиальная несводимость свойств системы к сумме свойств составляющих её компонентов.

Иерархичность — каждый элемент системы может рассматриваться как система;
сама система также может рассматриваться как элемент некоторой надсистемы (суперсистемы).
Элементы системы делятся на простейшие только до придела потери качества.

История музыкального образования восходит корнями к истокам человеческой цивилизации.
Музыка как определенный вид деятельности, основанный на присущем человеку музыкальном сознании, сопровождала человечество на всех этапах его развития.

Соответственно этому, в течение всего периода становления человеческой культуры осуществлялся и процесс передачи музыкального опыта последующим поколениям.
В этом смысле музыкальное образование входит составной частью в педагогику (будучи элементом системы) как специфическую сферу деятельности человека по передаче опыта будущим поколениям.

Следовательно история музыкального образования выступает как часть всемирного историко-педагогического процесса.
История педагогики рассматривает всемирный историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть историко-культурного процесса.

Возникновение и существование историко-педагогического процесса связано с появлением системы социального наследования, отличной от системы биологического наследования и надстраивающейся над ней.
Система социального наследования, в свою очередь, возникла и функционирует на основе структур, объединяемых понятием «культура». Культура существует только в человеческом обществе, возникая одновременно с ним.

Социальное наследование (постижение опыта предков) осуществляется в рамках процессов значительно более широких, чем образование.
Это процессы социализации индивида.
Однако система социального наследования заключает в себе фундаментальное противоречие: стихийная социализация не обеспечивает формирования у людей всех тех качеств и свойств, которые им необходимы и меняются в ходе исторического развития общества.
Появляется необходимость организованной социализации – создание системы образования.

Педаго́гика (др.-греч. παιδαγωγική – искусство воспитания; от παῖς – ребёнок → παιδος – подросток + ἄγω веду) —наука о воспитании и обучении человека
Слово «педагогика» греческого происхождения.
В дословном переводе означает «детовождение».
В современном понимании педагогика представляет собой совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

Источники развития педагогики:
многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике;
философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды;
текущая мировая и отечественная практика воспитания;
данные специально организованных педагогических исследований;
опыт педагогов-новаторов.