Повышение скорости чтения при применении регрессии у студентов с разными типами высшей и вегетативной нервной системы

План:
Введение;
Актуальность;
Цель исследования;
Материалы и методы исследования;
Результаты исследований;
Вывод;
Литература.

Введение:
Выполнение различных видов деятельности обеспечивается физиологическими особенностями и качествами человека и требует определенного их сочетания [1-3].
Эффективность труда зависит от соответствия функциональных возможностей организма требованиям, предъявляемым профессией [3,4]. Профессия врача является востребованной. Высокие требования к функциональным возможностям и качествам врача позволяют предположить, что не каждый человек в силу своих индивидуальных особенностей может овладеть данной профессией.

Актуальность:
Физиологической основой индивидуальных различий между людьми являются особенности высшей нервной деятельности и свойства нервной системы - сила, подвижность, динамичность, лабильность, уравновешенность процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий, на которой формируются и развиваются интеллектуальные особенности.
Также в системе индивидуальных различий занимает вегетативное обеспечение деятельности организма.
Это определяет актуальность и необходимость изучения вклада высшей нервной деятельности в повышении интеллектуального уровня у студентов медицинского университета .

Цель:
Повторение и многократное перечитывание оправдано при чтении учебников, трудных и сложных текстов. Часто наблюдается возвратные движения глаз при чтении назад.
При сложном тексте возвратные движения необходимы, при легком такой необходимости нет, поэтому это считается одним из основных недостатков традиционного медленного чтения. Иногда с регрессиями при медленном чтении замечены и возвратные движения глаз.
Регрессия – это привычка, вторая причина – отсутствие внимания. Для преодоления этого О.А. Андреев, Л.Н. Хромов [11-13] предлагают определенные методики.
Целью данного исследования явилось изучение влияния снижения регрессии на скорость чтения у студентов ГМУ г. Семей с разными типами высшей и вегетативной нервной систем.

Материалы и методы исследования:
В проведенном нами эксперименте участвовали 138 студентов 2 курса общемедицинского и 26 студентов стоматологического факультетов Государственного медицинского университета г. Семей. У всех определяли интегральный показатель интеллектуального уровня (IQ) по методу Айзенека, скорость чтения по методу Андреева О.А. и Хромова Л.Н., 1991, и освоены рекомендации по устранению регрессии (Андреева О.А. и Хромова Л.Н.,1991, Зюганов, 2000), и М/п –механическую память.
Oценoчнoе иccледoвaние cocтoяния ВНC ocущеcтвлялocь путем применения прocтыx клиничеcкиx метoдик oпределения вегетaтивнoгo тoнуca и реaктивнocти – вычиcления индекca Кердo и прoведения прoбы Aшнерa-Дaньини.

Рacчет вегетaтивнoгo индекca Кердo:
ВИ =
где Д — величинa диacтoличеcкoгo дaвления;
Р — чacтoтa cердечныx coкрaщений в 1 мин.
2. Глaзocердечный рефлекc (Aшнерa-Дaньини).
Теxникa прoведения прoбы: пocле 15-минутнoгo лежaния в пoкoе oпределяют ЧCC в течение 1 мин (иcxoдный фoн). Зaтем пoдушечкaми пaльцев нaдaвливaют нa oбa глaзныx яблoкa дo пoявления легкoгo бoлевoгo oщущения. Через 15-25 c пocле нaчaлa дaвления пaльпaтoрнo региcтрируют ЧCC в течение 10-15 c и переcчитывaют нa 1 мин.

При определении студентов по вегетативной принадлежности они были подразделены на симпатикотоников (55,5%), ваготоников (27%) и эйтоников (17,5%).
В зависимости от типа ВНД - на художественный (23,5%), мыслительный (21,1%) и смешанные (55,4%) (И.П. Павлову). В определении того, что считать быстрым, а что медленным чтением, мы исходим из шкалы скоростей /12/. У всех студентов проведено анкетирование «Как вы читаете»

Таблица 1- Нормативы скорости чтения

Результаты исследований:
Из данных исследования, скорость чтения у всех студентов с разными типами ВНД не дотягивают до шкалы «очень медленная» .
В таблице 2 представлены основные показатели, характеризующие интеллектуальный уровень студентов в исходном состоянии в зависимости от типов ВНД и при снижении регрессии.

Таблица 2- Скорость чтения при снижении регрессии и в зависимости от типа высшей нервной деятельности.

После (устранения/снижения) регрессии при чтении у всех типов ВНД достоверно повышается скорость чтения: у смешанного типа в 1,21 раза, у мыслительного типов в 1,28 раза и художественного типа в 1,24 раза. При сравнении между группами скорость чтения у художественного типа достоверно превышает скорости смешанного и мыслительного типов, соответственно в 1,28 и 1,2 раза. На основании полученных данных можно заключить, что при снижении регрессии при чтении отмечается повышение скорости чтения независимо от типов ВНД.

Опыт проведения анкетирования «Как вы читаете» дает следующие результаты: профессиональный читатель получает общее число равное 100 баллов, обученный навыкам быстрого чтения – от 70-80, эрудированный (но не обученный быстрому чтению) – от 40-50, большинство получают от 20-30 баллов.
В наших наблюдениях анализ анкетирования дает следующие результаты: 40-50 баллов набрали 46 студентов, что составляет 33% (эрудированные), остальные – 67% в пределах 20-30 баллов.
Нами были проведены исследования по зависимости от принадлежности вегетативной нервной системы на скорость чтения, интегральный показатель IG и механическую память М/п. В этой связи студенты были подразделены в зависимости от типа вегетативной нервной системы на симпатикотоников (55,5%), ваготоников (27%) и эйтоников (17,5%).

В таблице 3 представлены основные показатели, характеризующие интеллектуальный уровень студентов от вегетативной направленности при снижении регрессии при чтении.
Из таблицы 3 видно, что при исходном тестировании студенты ваготоники имели высокую скорость чтения и высокий интегративный показатель интеллекта IG в сравнении с эйтониками и симпатикотониками. Скорость чтения у ваготоников достоверно превышала скорость чтения симпатикотоников в 1,25 раза и эйтоников в 1,12 раза. Интегральный показатель интеллекта IG у эйтоников был достоверно ниже ваготоников и симпатикотоников.

Таблица 3 - Скорость чтения без регрессии в зависимости от типа ВНС.

После чтения без регрессии скорость у трех типов ВНД значительно повысилась: у симпатотоников в 1,22 раза, ваготоников в 1,26 раза и у эйтоников в 1,20 раза. Нужно отметить, что скорость чтения у ваготоников остается достоверно высоким по отношению к симатотоникам.
Таким образом, нужно отметить, что у ваготоников скорость чтения, интегральный показатель интеллекта IG, как в исходном состоянии, так и при чтении без регрессии остается высоким, в сравнении с симпатикотониками.

Приведенные результаты показывают, что для повышения интеллектуального уровня возникает необходимость в освоении методов скорочтения студентам обоих факультетов.
На основании приведенных данных можно сделать заключение, что та или иная скорость и техника чтения должны прежде всего подчиняться целям и задачам и тем установкам, которые читатель ставит перед собой. Именно отработка соответствующих программ умственных действий до автоматизма, умение гибко использовать в нужный момент любую из них и определяет способность быстро читать, что будет отражаться повышением интеллектуального уровня.

Вывод:
1. Уровень интеллекта в исходном состоянии у студентов художественного типа превалирует над уровнем интеллекта смешанного и мыслительного типов.
2. У ваготоников скорость чтения, интегральный показатель интеллекта IG как в исходном состоянии, так и при чтении без регрессии остается высоким, в сравнении с симпатикотониками.
3. На основании полученных данных можно заключить, что при снижении регрессии при чтении отмечается повышение скорости чтения независимо от типов ВНД м ВНС.

Литература:
Гора Е. П. Экология человека. М.: Дрофа, 2007. - 540 с.
Казин Э.М., Иванов В.И., Литвинова Н.А. и др. Влияние психофизиологического потенциала на адаптацию к учебной деятельности // Физиология человека. 2002. - Т. 28. - № 3. - С. 23-29.
Шверина T.A., Косарёва Н.П., Амбарцумян Л.Г. Влияние рейтинговой системы обучения на функциональное состояние организма и профессиональное здоровье студентов // Весник ТвГУ. Серия «Биология и экология». 2005. - Вып. 1. - С. 46-50.
Тарасова O.JI. Особенности психофизиологической адаптации у подростков с разным типом вегетативной регуляции: Автореф. . канд. мед. наук. Томск, 1998.
Гречнева А.Н. Индивидуальные особенности нервной деятельности и физической возможности будущих учителей. Дисс к.б.н., М., 2009., 214С.
Тихомирова С.В. Развитие внимания программированными методиками в процессе обучения скорочтению в юношеском возрасте. Дисс к. псих. н., Алматы 2002, 164 С.
Жетписбаев Б.А., Терликбаева Г.А. Типологические особенности ВНД и направленного внимания на скорость чтения у потомков.облученных радиацией ротдителей.// XII Международная научно-практическая конференция «Экология. Радиация. Здоровье.» 28-29 августа 2016, Семей 2016, с.62-62.
Жетписбаев Б.А., Терликбаева Г.А. Типы ВНД в повышении интеллекта от влияния интегрального алгоритма чтения у студентов 2 курса ГМУ г. Семей.// XII Международная научно-практическая конференция «Экология. Радиация. Здоровье.» 28-29 августа 2016, Семей 2016, с.64-64.
Жетписбаев Б.А., Терликбаева Г.А. Нетрадиционные методы чтения в развитии интеллекта в зависимости от типа ВНД.// XII Международная научно-практическая конференция «Экология. Радиация. Здоровье.» 28-29 августа 2016, Семей 2016, с.65-65.
Жетписбаев Б.А., Терликбаева Г.А.Влияние памяти на интеллект в зависимости от ВНД, у потомков родители, подвергшихся радиационному воздействию. // XII Международная научно-практическая конференция «Экология. Радиация. Здоровье.» 28-29 августа 2016, Семей 2016, с.66-66.
О.А. Андреев, Л.Н.Хромов. Учитесь быстро читать.М., 1991
О.А. Андреев, Л.Н.Хромов. Техника быстрого чтения, М., 1991.
Зюганов Техника рационального чтения.М.2000