Познавательные процессы (внимание)

Определение
направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или какой-либо деятельности
направленность, или избирательность, внимания как поиск, выбор объектов познания проявляется в различных формах;
сосредоточенность внимания предполагает такую его организацию, которая обеспечивает глубину, точность и ясность отображения в сознании объектов познания.

УЧЕТ ОБЩИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ВНИМАНИЯ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
роль мотивации;
роль объективных особенностей внимания в учебном процессе;
устойчивость и колебания внимания.

Роль мотивации
создание заинтересованного отношения к учению;
формирование позитивной установки, т. е. неосознаваемой готовности воспринимать предметы и явления действительности и (или) действовать с ними определенным образом

Роль объективных особенностей внимания в учебном процессе
динамические особенности объектов — мерцающий свет, прерывистые звуки, ритмически организованные раздражители;
необычность, новизна предметов и явлений;
учет относительной силы раздражителя.

Устойчивость и колебания внимания
сохранить внимание можно только перемещая его в русле определенной познавательной деятельности;
чрезмерно жесткие требования к точности работы могут дать обратные результаты, так как возрастание напряжения приведет к увеличению ошибок;
чередование напряжения и расслабления —обязательное условие устойчивости
высший пик работоспособности достигается лишь спустя некоторое время, когда завершится период врабатываемости.

УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
организация урока и внимание;
внимание и интерес;
управление вниманием;
формирование произвольного внимания;
воспитание внимательности на уроке.

Организация урока и внимание
Введение нового материала и новых учебных задач. В дополнение к изученному учителем или учениками приводятся новые данные, примеры, иллюстрации. Ставятся задачи преобразования изученного материала: вычертить схемы и диаграммы, заполнить контурные карты, составить сравнительные таблицы, сопоставить повторяемое с изученным ранее.

Организация урока и внимание
Использование приемов и методов, включающих в активную работу максимальное количество учащихся (фронтальная письменная проверка знаний, введение элементов программированного обучения с проверкой каждого шага в обучении, различные варианты так называемого «уплотненного опроса» и фронтальная беседа, создание соревновательных ситуаций конкурсов знатоков, олимпиад, турниров, введение игровых моментов).

Организация урока и внимание
привлечение к оценке и контролю результатов самих учеников;
ученики дополняют и уточняют ответы товарищей;
ученики проверяют письменные работы товарищей, задают вопросы друг другу;
самоанализ и самооценка ответов, что всегда вызывает интерес у учащихся.

Внимание и интерес
оптимальное соотношение известного и неизвестного: много нового—трудно, мало нового—скучно. Новое должно дополнять, развивать или противоречить старому—словом, быть интересным. Когда учитель злоупотребляет новизной и занимательностью, внимание притупляется так же, как и при столкновении с уже известным.

Внимание и интерес
определенный дефицит информации, восполняемый ассоциациями, основанными на воображении и личном опыте, когда учитель не «разжевывает» объясняемый материал до последней мелочи, а оставляет некоторое «пространство» для мысли, дает возможность соучастия в познании нового.

Внимание и интерес
безотказное средство пробуждения внимания—это нестандартный вопрос, проблема, загадка;
известно, что работа мысли начинается с вопроса, проблемы.

Управление вниманием
Заданную избирательность внимания создает вступительное слово учителя, в котором он знакомит учащихся с системой излагаемых фактов, план рассказа, перечень вопросов, на которые позднее должны ответить ученики. Помогает и указание на особенно важные положения, выделения в схемах и таблицах, интерпретация отдельных фактов и событий.

Управление вниманием
Объем и характер управляющей информации зависит от возраста и уровня подготовки учеников.
Сохранению заданной избирательности внимания в процессе
работы помогают внешние ориентиры и указатели, особые приемы
выделения значимых элементов.

Формирование произвольного внимания
Принятие постепенно усложняющихся инструкций;
Удержание инструкции на протяжении всего занятия; Навыки самоконтроля

Воспитание внимательности на уроке
формирование таких ценных качеств внимания, как способность сохранять высокую сосредоточенность продолжительное время, умение работать не отвлекаясь, без ошибок выполнять любое серьезное задание;

Воспитание внимательности на уроке
внешний контроль;
систематическая оценка результатов учебной деятельности;
формирование навыков учебного труда предполагает воспитание тщательности, аккуратности, обязательности и ответственности

Воспитание внимательности на уроке
действия по команде;
обращение по имени;
сначала следует высказать вопрос, а потом, несколько помедлив, имя того, кто должен отвечать на него;
следует поощрять поднятие рук всеми, кто может ответить
на вопрос, заданный даже кому-то одному.

Учет индивидуальных особенностей внимания
Подвижность и инертность внимания;
Лица с подвижным вниманием легко переходят от одного вида работы к другому. Им доставляет удовольствие работа, наполненная множеством разных дел;
Людям инертного типа трудно начать какое-то дело, но нередко так же трудно отключиться от него и перейти к очередному занятию.