Преддипломная практика. Психологическая помощь в стрессовых ситуациях у педагогических работников

Цель исследования: разработать программу психологической помощи в преодолении стрессовых ситуаций у педагогических работников.
Задачи исследования:
Провести теоретический анализ литературных источников, посвященных проблеме.
Проанализировать особенности стрессовых ситуаций у педагогических работников.
Сформулировать теоретические выводы.
Разработать программу эмпирического исследования.

5. Подобрать методы и методики исследования.
6. Проанализировать данные.
7. Сформулировать выводы.
8. Разработать рекомендации.
Объект исследования: педагогические работники.
Предмет исследования: психологический стресс.

Методы исследования:
Теоретические методы (анализ научной энциклопедической литературы по поставленной проблеме, синтез и систематизация научных данных).
Эмпирические методы (диагностика, анализ данных).

Базой исследования является Средняя общеобразовательная школа № 98 с углубленным изучением английского языка Калининского района Санкт-Петербурга.
Этапы исследования:
Подбор методического аппарата.
Организация и проведение эксперимента.
Анализ полученных результатов и интерпретация.

Методы и методики эмпирического исследования
Для решения задач каждого этапа были использованы следующие психологические методы – наблюдение, беседа, и психодиагностические методики:
«Шкала профессионального стресса» Д. Фонтана
Методика САН
«Оценка психической активности, интереса, эмоционального тонуса, напряжения, комфортности» Н. А. Курганского
Тест личностной и ситуативной тревожности Спилбергера-Ханина

Результаты исследования
Уровень стресса по методике Д. Фонтана

Качественный анализ позволил выявить следующие особенности профессионального стресса в деятельности педагога:
неспособность сказать «нет», когда тебя просят что-то сделать (отмечают 67 % испытуемых);
усталость и недостаток энергии (43 %);
трудности в принятии решений (37 %);
кратковременные головокружения, учащенные сердцебиения (33 %);
бессонница по ночам (30 %).

«Оценка психической активности, интереса, эмоционального тонуса, напряжения, комфортности» Н. А. Курганского

Эмоц.тонус-Напряжение
0,464
0,010
Эмоц.тонус-Комфортность
0,662
0,000

Корреляционная
плеяда

Список литературы:
Абрамова Г.С. Возрастная психология. М. Норма.2019.
Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. Вопросы психологии N 5, 2018г.
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., Просвещение, 2019.
Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя. Омск 2019.
Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М., Информационно-издательский дом ‘’Филинъ’’, 2016.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 2019.
Вяткин Б.А., Хрусталев Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя. Вопросы психологии N4. 2019.
Гоноболин Ф.Н. Психология. М., Просвещение, 2017.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. С.П., 2017.
Дьяконов Г. Регуляция эмоциональных состояний. Детский психолог. 2019.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., “Просвещение” 2018.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства. ПИТЕР, С.-Петербург, 2020., с. 221.
Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск 2018.
Львова Ю.Л. Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей. М., 2018.